楊婷婷

（安徽省蚌埠第三中學(xué)，安徽 蚌埠）

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法比較單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)教師在把語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)只是單一地采用“講授法”，教師根據(jù)考試大綱以及考試題型把語(yǔ)法知識(shí)硬塞給學(xué)生，很少去關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有消化吸收，有沒(méi)有真正地理解掌握。這種單一的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)繁雜

從客觀角度來(lái)看，與初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相較，高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)龐大，難度增加。以語(yǔ)法中的“定語(yǔ)從句”為例，即便是這么一個(gè)從句，也包含著由“when”“where”“which”“that”“who”等引導(dǎo)的多種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中常常眉毛胡子一把抓，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的講授沒(méi)有重點(diǎn)。對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)高中生產(chǎn)生了畏難的心理。他們感覺(jué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的、是不太容易理解的。

（三）缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，很多高中學(xué)生能聽(tīng)懂，但做題時(shí)就會(huì)犯錯(cuò)。原因之一就在于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在他們的腦海中是割裂開(kāi)來(lái)的。在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往把語(yǔ)法知識(shí)死記硬背，只是明白了其表層意思，而沒(méi)有挖掘過(guò)深層次的含義，不能做到舉一反三。

二、如何讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更加高效

（一）巧創(chuàng)情境提效率

倘若教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程巧妙地利用多媒體、圖片、故事等創(chuàng)設(shè)有效的情境，那么學(xué)生就可以在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)，而不是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)。例如，在開(kāi)展“dare”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞特殊用法的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境。首先，教師可以通過(guò)多媒體這一新穎的設(shè)備向?qū)W生播放了一段《演員的誕生》的視頻，此時(shí)，學(xué)生的注意力被吸引了過(guò)來(lái)，很想知道教師將要傳授什么知識(shí)。其次，教師說(shuō)：“Are you familiar with this wonderful TV show？”學(xué)生說(shuō)：“Yes，It is the birth of the actor.”教師說(shuō)：“你敢和這些演員競(jìng)爭(zhēng)嗎？你們知道如何用dare說(shuō)這句話(huà)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“Dare you compete with the actors？”還有的學(xué)生說(shuō)：“Do you dare to compete with the actors？”在這種既生動(dòng)又活潑的課堂氣氛中，學(xué)生掌握了“dare”的用法。

（二）開(kāi)展游戲引興趣

游戲是一種既古老又新穎的活動(dòng)。教師通過(guò)開(kāi)展游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，還有利于加深他們對(duì)知識(shí)的印象。例如，在開(kāi)展人教版高中英語(yǔ)“可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，我就采用了開(kāi)展游戲的方法。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Who are willing to participate in the game.”其次，我給這20名參加游戲的學(xué)生分別發(fā)了一張寫(xiě)有單詞的卡片（這些單詞既有可數(shù)名詞，又有不可數(shù)名詞）。接下來(lái)，我宣布游戲規(guī)則：我會(huì)隨機(jī)地念到你們卡片上的單詞，如果你上面的是可數(shù)名詞，那么你就說(shuō)：“Yes.”假如你卡片上的名詞是不可數(shù)的，那么你就搖搖頭。這種游戲式的教學(xué)法充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）突出語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

英語(yǔ)教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)應(yīng)突出重難點(diǎn)，這不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，還使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率得到提升。比如，在開(kāi)展“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師只需要告訴學(xué)生這種表達(dá)方式表示的是“將來(lái)，而不是“現(xiàn)在”；在講解“-ing”的時(shí)候，教師只需要讓學(xué)生知道一般現(xiàn)在時(shí)在什么情況下使用；而在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”時(shí)，教師在可以利用作圖的方法讓學(xué)生明白這個(gè)時(shí)態(tài)，還要舉出一些典型的例子；針對(duì)一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)，比如，定語(yǔ)從句的先行詞等要進(jìn)行詳細(xì)講解。只有教師在語(yǔ)法講解的過(guò)程中突出語(yǔ)法重點(diǎn)，才有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（四）體現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的系統(tǒng)性

在高中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法知識(shí)繁雜散亂。教師需要對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)、歸納，而后進(jìn)行系統(tǒng)的講解，從而使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)清晰的語(yǔ)法體系。例如，對(duì)于動(dòng)詞在各種時(shí)態(tài)中的時(shí)態(tài)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。如“operate”這個(gè)動(dòng)詞，其一般現(xiàn)在時(shí)：operate，operates；一般過(guò)去時(shí)的形式是operated；一般將來(lái)時(shí)：will operate；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：am/is/are+operating；現(xiàn)在完成時(shí)：has/have operate 等等，如，在學(xué)習(xí)“虛擬語(yǔ)氣”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)性地總結(jié)：（1）含有if引導(dǎo)的非真實(shí)條件狀語(yǔ)從句的；（2）經(jīng)常用到的句型，It is（high）time that...；（3）如含有but for，otherwise等的虛擬語(yǔ)氣。通過(guò)這樣系統(tǒng)地歸納與總結(jié)，學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)就有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)勇于面對(duì)語(yǔ)法教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采取有效的解決策略，教師可以創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以開(kāi)展有趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，與此同時(shí)還要突出語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，如此一來(lái)便有利于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提高。