（佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)華東小學(xué) 廣東佛山 528318）

學(xué)習(xí)任何語言除了大量的口頭練習(xí)，也離不開大量的閱讀，課外閱讀是拓展英語知識和能力的重要途徑，它是語言輸入的主要來源。課外閱讀還能無形地滲透西方文化，滿足學(xué)生的情感體驗，對學(xué)生英語綜合能力的提高起到至關(guān)重要的作用。[1]

一、課外閱讀的重要性

1.語言輸入的主要來源

眾所周知，成功的語言學(xué)習(xí)，是以語言輸出為目的的，而語言輸入則是基礎(chǔ)。語言輸入是學(xué)生習(xí)得語言的首要條件。大量的英語閱讀為學(xué)生的語言輸出提供了基礎(chǔ)和保障。[2]

2.滲透文化內(nèi)涵

學(xué)習(xí)一門語言，學(xué)到最后，都是在學(xué)習(xí)一方文化。英語作為一門語言，它是絕對無法從文化中剝離出來的。英語閱讀材料無形中向讀者傳遞西方的日常生活、價值觀、思維方式和文化內(nèi)涵。課外閱讀材料能幫助學(xué)生體味真實生動的語言情境，特別是一些趣味性較強(qiáng)的經(jīng)典童話故事等對孩子們具有很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)他們聯(lián)系自己的生活進(jìn)行追問和探索，改善學(xué)習(xí)的動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。

二、探究課外閱讀教學(xué)的有效策略

為了更有效地開展課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀能力，筆者做了以下的一些探索：

1.營造良好的閱讀氛圍

不管對于整個學(xué)校還是單獨的班級來說，我們都應(yīng)該注重英語環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生提供足夠豐富的英文讀物，營造良好的閱讀氛圍，彌補(bǔ)課內(nèi)英語教材的局限性。我們可在教室設(shè)立一個兒童英文讀物的讀書角，訂閱一些英文兒童文學(xué)讀物，按照書籍的主題或閱讀的難度分類，便于不同能力的學(xué)生借閱。

其次，可提倡通過板報、墻報等平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在黑板報上設(shè)立一個英語專欄，定期更換內(nèi)容，如英語小漫畫、格言、笑話、文化知識等等。學(xué)校可定期舉行全校、年級、班內(nèi)不同范圍的英語手抄報競賽，可以以個人或小組為單位，將自己平時積累的英語知識進(jìn)行展示。同學(xué)們既親身體驗了英語帶來的樂趣，也增強(qiáng)了同學(xué)間的合作與交流。

2.精選課外閱讀材料

（1）經(jīng)典英文故事

小學(xué)生處于形象思維的認(rèn)知階段，故事的趣味性、形象性和情節(jié)性符合學(xué)生思維的發(fā)展特點，為他們提供了無比寬廣的想象空間。經(jīng)典英文故事資源非常豐富，很適合作為小學(xué)生的課外閱讀材料， 如：Three little pigs ，Little Red Riding Hood， Cinderella， The Ugly Duckling。

互聯(lián)網(wǎng)上有非常豐富的經(jīng)典英文故事資源，為學(xué)生們提供了非常地道的、原汁原味的佳肴美宴，以下是一些很棒的英文兒童網(wǎng)站：

①Children’s Stories:http://www.boowakwala.com/

② Children’s storybooks: http://www.magickeys.com/books/

③ The Children’s Reading Room: http://www.unmuseum.org/cn/

（2）英文原文故事書

我們?yōu)槿亮昙壍耐瑢W(xué)挑選了精美、生動有趣的故事繪本——劍橋兒童英語故事閱讀，在豐富學(xué)生形象思維的同時又能閱讀精美的文字。這套繪本共分4級，其中第1、2級適合三、四年級的學(xué)生閱讀，第3、4級適合五、六年級的學(xué)生閱讀。

高年級的同學(xué)也可以自己購買或是到圖書室去借閱英文原文故事書。挑選時遵循兩個原則：第一，趣味性；第二，難易適中，符合小學(xué)生的年齡特點。

（3）繪本閱讀

前兩年，我們學(xué)校給全校學(xué)生都開設(shè)了一起作業(yè)的帳號，方便有條件的學(xué)生在家用電腦或手機(jī)，完成繪本閱讀的作業(yè)。

一篇繪本閱讀，包括四個階段，第一階段，是通過圖片的幫助看懂故事大意；第二階段，是高頻詞練習(xí)，是在懂得故事大意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)單詞；第三階段，是原生跟讀練習(xí)，在這一階段，學(xué)生的口語能力，得到加強(qiáng)；第四階段，做相應(yīng)的習(xí)題，是學(xué)生閱讀能力提高的見證階段。

四個階段下來，同學(xué)們在聽、說、讀、寫方面，都得到了很大的提高。與我們做平時試卷上的練習(xí)所不同的是，學(xué)生在做繪本練習(xí)的時候，心情是愉悅的，他是發(fā)自內(nèi)心的接受這一事物，自然，他在學(xué)習(xí)上所習(xí)得的效果遠(yuǎn)比做筆頭練習(xí)來得更強(qiáng)。

3.運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)法

KWL是Ogle 于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。在這個概念中， K是 “What I know” 集體討論、引導(dǎo)學(xué)生獲取對某個課題的已有知識，并從別人的說法中增進(jìn)自己的知識；W是 “What I want to know？” 引導(dǎo)學(xué)生提出問題；L是“ What I Learned ”就是解決問題。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀The Three Little Pigs的時候，可以這樣分三步走：

（1）根據(jù)學(xué)生對這個故事原有的了解先提出一些問題讓他們討論。問題如下：

① Why did the three little pigs leave their mother?

② Why was the wolf able to blow down the fi rst two pigs’ house?

③ Why did the wolf can’t blow down the brick house?

④ What was the end of the story?

學(xué)生分組討論將他們的討論記錄下來。

（2）老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找想從故事里獲得的知識。學(xué)生帶著老師的問題和閱讀的目的開始讀故事。

（3）學(xué)生記錄下自己從三只小豬的故事中學(xué)習(xí)到的東西，若有不懂的直接請教老師或者通過其它方式查詢。

運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)法一段時間后，同學(xué)們大部分都能對閱讀材料進(jìn)行一定的評價，表達(dá)自己的見解。這個教學(xué)法讓學(xué)生感受到了英語閱讀的快樂，使他們的閱讀能力得到了提高。

4.結(jié)合西方節(jié)日文化，舉行應(yīng)節(jié)閱讀活動

節(jié)日是社會生活的重要標(biāo)志，是文化特色的反映。每逢萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等西方的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校都組織三至六年級學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)節(jié)日閱讀活動?；顒庸灿腥棧?/p>

（1）布置學(xué)生上網(wǎng)或到圖書室、書店查找節(jié)日相關(guān)資料，了解該節(jié)日的文化習(xí)俗；

（2）把與該節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗或英文故事做成手抄報；

（3）制作手抄報評獎并展示。

結(jié)語

現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的英語老師，選擇把英語課外閱讀材料運(yùn)用到課堂上的，讓學(xué)生充分感知吸收，讓優(yōu)秀的英語課外閱讀讀物真正成為孩子們形影不離的伙伴，使他們的閱讀能力不斷提高。