朱紅麗

（甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第一中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

當(dāng)今在以分?jǐn)?shù)論高低的教育風(fēng)氣影響下，高中生將大量精力傾注于數(shù)理化，課外閱讀的時(shí)間被擠兌得少之又少，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅限于課堂40分鐘。研究表明一個(gè)人的注意力最長(zhǎng)時(shí)間是十五分鐘，怎樣在最短的時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的興趣是一堂課成功的關(guān)鍵點(diǎn)。

清人李漁在《閑情偶寄》中說(shuō)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄之，此一法也?！敝鴷?shū)如此，一堂猶流淌著詩(shī)意美散文的語(yǔ)文課更應(yīng)具有這種“魔力”。

經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師往往會(huì)在開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)上研酌慎擇來(lái)激起學(xué)生的求知欲望，帶領(lǐng)他們探索未知的知識(shí)，這對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有潛移默化的作用。

我結(jié)合平時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教育視頻及長(zhǎng)期一線教學(xué)實(shí)踐，整理出以下幾點(diǎn)課堂導(dǎo)語(yǔ)方法：

（一）導(dǎo)之以情，通過(guò)渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)成與學(xué)生感情的共鳴

《陳情表》授課時(shí)運(yùn)用宋人有讀《出師表》不哭者不忠；讀《祭十二郎文》不哭者不慈；讀《陳情表》不哭者不孝的體悟。“孝”指“善事父母者，子承老也”，一個(gè)“孝”字凸顯子女對(duì)老人的衷情，從而讓學(xué)生明確文本的情感紐帶，感情細(xì)膩的學(xué)生已流露出細(xì)品此文的神情，可謂一言以引之。

《動(dòng)物游戲之謎》授課時(shí)，我富有深情地給學(xué)生講述一位巴西老人搭救被石油所困的麥哲倫企鵝的時(shí)事。此后的每年六月，Dindim都如期出現(xiàn)在老人面前，次年二月份回到阿根廷和智利海岸。

Dindim讓“漂洋過(guò)海來(lái)看你”變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，此情境感染了學(xué)生，達(dá)到感情的共鳴，使他們生發(fā)出探知?jiǎng)游飩兏辔粗畔⒌南蛲?/p>

（二）導(dǎo)之以趣，利用講故事、引典故調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度

鑒賞陸游《書(shū)憤》時(shí)導(dǎo)語(yǔ)分享了南宋偉大愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人兒女情長(zhǎng)的一面。《釵頭鳳·紅酥手》與《釵頭鳳·世情薄》是他與唐婉幽怨凄婉的愛(ài)情的最好寫(xiě)照。而本詩(shī)重在抒“憤”，學(xué)生的興趣點(diǎn)被勾起，解讀此詩(shī)將水到渠成。

《逍遙游》開(kāi)課利用多媒體展示“望洋興嘆”“隨珠彈雀”“老漢沾蟬”等寓言故事點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀求知欲，取得了學(xué)習(xí)本課事倍功半的效果。

（三）導(dǎo)之以知，溫故知新，尋章摘句，知人論世，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，吸引著學(xué)生攀登知識(shí)高峰

《聲聲慢》運(yùn)用《夏日絕句》中“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”巾幗不讓須眉的女婉約詞人李清照引出她的喜悲人生歷程，學(xué)生對(duì)前后期作品情感把握有了依據(jù)，授課賞詞悟情就順理成章了。

《滕王閣序》導(dǎo)語(yǔ)利用中國(guó)三大名樓引出韓愈：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨(dú)為第一”盛譽(yù)贊賞，由勝地聯(lián)想到王勃的名篇，學(xué)生們迫切地想品讀文本所寫(xiě)內(nèi)容。

（四）導(dǎo)之以智，通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、講述，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)想象，啟迪思維，一開(kāi)課就把學(xué)生引向善思的彼岸

講授《裝在套子里的人》時(shí)印發(fā)偵查報(bào)告，安排學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行細(xì)讀填寫(xiě)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

《夢(mèng)游天姥吟留別》第二課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)檢查學(xué)生結(jié)合注釋梳理文本后簡(jiǎn)筆勾畫(huà)出李白夢(mèng)游的經(jīng)過(guò)，以此督促學(xué)生深層次地疏通文意，大部分學(xué)生熱情度很高，作畫(huà)內(nèi)容翔實(shí)，標(biāo)注準(zhǔn)確。

（五）導(dǎo)之以能，朗讀、正音，復(fù)述等訓(xùn)練從基本能力入手提高學(xué)生的語(yǔ)言感知度

李白《將進(jìn)酒》導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為通過(guò)朗讀讓學(xué)生評(píng)出在讀音、停頓及作者感情由悲—?dú)g—憤—狂的變化方面最出色的學(xué)生。這不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且展示的學(xué)生竭盡全力地在表現(xiàn)，生生感染激進(jìn)的效果很顯著。

在講授《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與海》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等小說(shuō)時(shí)，通過(guò)學(xué)生簡(jiǎn)潔、連貫復(fù)述故事情節(jié)來(lái)考驗(yàn)他們?cè)诩?xì)讀文本、準(zhǔn)確表達(dá)、大膽自信展示方面做得如何。此做法不僅能提高課堂效率，還能極大地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

在多方面的實(shí)踐中使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，喜歡獲取最直接的體驗(yàn)，讓枯燥遠(yuǎn)離課堂，思考火花的交流與碰撞替代純知識(shí)的灌輸，師生的獲知都受到愉悅的熏陶?？梢哉f(shuō)一段情真意切的導(dǎo)語(yǔ)，如一股暖流傾入學(xué)生的心間，使其頓感震撼；一段意趣盎然的導(dǎo)語(yǔ)，像一道璀璨之光劃過(guò)學(xué)生的頭頂，使其慕之覓也；一段實(shí)用睿智的導(dǎo)語(yǔ)，似一杯茗茶滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使其受益匪淺……