（哈爾濱市虹橋第二小學校 黑龍江哈爾濱 150010）

引言

閱讀一直貫穿于語文教學中。但是在當前小學語文閱讀教學中審美的缺失也是不爭的事實，《語文課程標準》的施行也對語文閱讀教學提出了迫切的要求，語文教學亟待審美的建構。[1]

一、對小學語文閱讀教學現狀的反思

1.教學實踐中重知識而輕情感

傳統(tǒng)應試教育注重升學率，導致生動活潑的課堂變成教師灌輸知識的工具。美文沒有得到美讀，學生不能深刻感悟文章，不能形成自己獨特的美的感受。語文教師往往十分重視知識與技能的機械訓練，"情感態(tài)度與價值觀"卻被不屑一顧。在目前的閱讀教學中，教師只注重閱讀教學的形式，采取應付的方式與態(tài)度，盲目的完成教學的任務，忽略了閱讀教學的真正意義，對學生來說沒有任何幫助，沒有任何效益。課文講解中，若教師讓學生反復的讀文章，要求學生掌握基本字詞句，忽略了學生審美情趣的培養(yǎng)，使學生產生了抵觸心理，以至于把學生的閱讀興趣過早的抹殺。在這種呆板、機械的閱讀教學情況下，教師只會把學生對閱讀的興趣磨光，導致學生開始排斥閱讀，討厭閱讀，甚至厭煩這個老師的課堂。[2]

二、閱讀教學方式造成"審美"的缺失

語文教學應是工具性和人文性的融合，但在當前教學實踐中，只注重了閱讀的工具性，學生閱讀的興趣并不濃厚。學生喜歡語文也僅僅是因為"學習語文要升學"或者"學習語文很有用"。學生自主發(fā)現少，牽引求同多。重提問分析，讀書感悟少。在有些課堂上，老師直接把課文分解，拿出課文一部分甚至幾句話讓學生分析，缺失了欣賞的美感。經常會聽到老師說"你喜歡哪一段落，你就優(yōu)美的讀這一段落，為什么喜歡這一段落，我們就從這一段落學起"，或者"你認為哪一句寫得好，大聲朗讀這一句"。這看起來似乎在演繹文章的美，實質上也是把文章分解的支離破碎。只有盡可能避免以上分解，學生才會獲得積極的體驗進行語文學習。但在現實中的語文教學中，常常忘記了美的存在，課堂上學生聽著、記著，成為學習的機器，感受不到美，也挖掘不到美。[3]

三、小學語文閱讀的審美建構

1.從內容方面分析研究教材，感受文章中蘊含的”美”

愛美之心人皆有之，小學生也不例外。課文中那些膾炙人口、獨具匠心的名篇佳作，都有著高超的思想內容和鮮活逼真的人物形象。在閱讀教學中，教師要以學生為主體，以人物形象為客體，讓作品中活潑生動的人物形象與學生進行對話交流，使學生體會文章中各色各樣的人物形象。大自然是我們人類生活的家園，它是一個充滿魅力而奇妙的世界，它的美千姿百態(tài)，無與倫比。在小學語文課本中，許多文章都以優(yōu)美清新的語言從不同角度展現出了大自然的美。從宇宙太空到日月星辰;從江河湖海到奇峰峭壁;從夜雨星辰到朝暉暮靄，不僅如此，還有綠樹成蔭，鳥語花香，鶯飛草長，這些都是大自然獨有的風采，美不勝收又美不可言。教師引導學生分析這些課文，領略自然界的四季交替、萬物輪回，從而激起學生對大自然的熱愛之情。例如人教版語文教材中《草原》這篇課文這樣寫到:"駿馬和牛羊都靜力不動，好像回味著草原的無限樂趣"。學生展開自己的想象，結合幻燈片的插圖，體會大草原無限美好的風光，這樣的場景著實令人陶醉，仿佛置身其中，寬廣美麗的大草原，帶給人美的享受。這么美的環(huán)境，使人驚嘆、陶醉、浮想聯翩。教師教學時可以適時播放“美麗的草原我的家”，學生受到音樂的感染，刺激了學生的敏感神經，增強了學生的情感表達。

2.從形式方面來分析研究教材，品味文章中的藝術”美”

課文中的任何詞語、句子，都是作者仔細思考出來的，大多數句子都有著豐富的內涵，在一定程度上反映了作者的思想感情。教師要用有效的方法把學生帶進課文所描述的情境中，引導學生進行句子的賞析，從語言文字中去剖析，讓學生細嚼慢品，體會語言的獨特魅力，感受文字背后的真正意蘊，領會作者的思想感情。例如，教師講授課文《桂林山水》， "漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水清得可以看見江底的沙石;漓江的水綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。"朗讀過程中聲音由低到高、感情由強到弱，把優(yōu)美清新的語言，讀出氣勢，加強效果，就好像把學生帶入無比美妙的畫境一般，漓江的水，形象的展現在學生眼前，讓學生不自覺的產生一種美的遐想，仿佛身臨其境，讓人流連忘返，心馳神往。

3.教師通過創(chuàng)設情境，幫助學生感受美

教師創(chuàng)設美的情境，激起學生的閱讀興趣。根據教學的需求，抓住事物的特征，利用多媒體、圖片、畫冊等形象手段來創(chuàng)設美的情境，給學生以感官的刺激，使學生的感情受到影響，開啟學生思想的大門，提高學生的審美素養(yǎng)。在學習《爬山虎的腳》課文時，結合多媒體呈現的幾幅爬山虎腳的圖片，使學生清楚地觀察了爬山虎腳的特點及其與眾不同，喚起了學生閱讀的樂趣。教師通過創(chuàng)設美的情境，更有效地幫助學生理解課文，讓他們運用優(yōu)美生動的語言去描述圖片，表達自己獨特的審美感受，使學生產生強烈的審美追求，讓學生體會事物的多姿多彩。教師給學生創(chuàng)設生活情境，帶領學生在春天來臨之際去觀賞美麗嬌艷的鮮花、鮮嫩翠綠的柳芽，讓學生與大自然親密接觸，或者教師把課堂創(chuàng)設成生活情境，讓學生親自演示、親自動手。這樣的課堂教學改變了枯燥的學習模式，教師帶領學生尋找生活的樂趣，感受閱讀的無窮魅力，幫助學生提高審美能力，提升審美品味。

結語

小學語文閱讀教學審美策略的研究，是一個討論不完的話題，新課程標準背景下的閱讀教學，更是備受關注。閱讀中包含許多的審美素材，教師要善于挖掘其中的美，幫助學生感知美、體驗美、創(chuàng)造美，提升語文的綜合素養(yǎng)。審美閱讀非常重要，但當前的審美閱讀在教學中還有些欠缺。本文開篇把閱讀教學中存在的一些問題進行了整理，并針對這些問題提出了幾種閱讀教學的審美策略。這些策略的恰當使用，會無聲無息的提高學生的審美心理和人文素養(yǎng)，，教師要堅持閱讀審美教學，充分的利用閱讀教學審美策略，提高閱讀的教學水平。