（大慶市八百坰第八小學(xué) 黑龍江大慶 163000）

教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)的效果也不是只看學(xué)生是不是從老師的“一桶水”中得到“一碗水”，更重要的是在教學(xué)過程中，教師要起到促進學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的升華，掌握在浩瀚的知識海洋中遨游的本領(lǐng)。

一、課堂教學(xué)中倡導(dǎo)質(zhì)疑問難的必要性

首先，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)過程是師生雙向信息交流的可控的雙邊活動的系統(tǒng)，是一個多層次、多角度、多方位的立體動態(tài)系統(tǒng)，對于這個系統(tǒng)的主體一學(xué)生來說，能夠自己提出一個問題，要比解決一個問題更有意義，更有價值。由于學(xué)生的認知水平客觀地存在著一定的差異，所以學(xué)生對新知的理解程度（包括深度、廣度、速度）也會存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生懷疑、困惑與不解。學(xué)起于思，思源于疑，積極引導(dǎo)這些學(xué)生把心里的“疑”、“惑”勇敢地暴露出來，既能有效地指導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑，又能直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊問，邊問邊學(xué)，逐步把學(xué)習(xí)引向深入。同時，在不斷的質(zhì)疑解惑里，學(xué)生既感受了成功的愉悅，又親身體驗到“學(xué)無止境”，不斷激發(fā)學(xué)生探究新問題的強烈欲望，促使學(xué)生更主動、更積極地參與學(xué)習(xí)過程，更好地掌握認知策略，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

其次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識?！皢栴}”是數(shù)學(xué)的心臟，是思維活動的催化劑。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的新知多問幾個“為什么?”，養(yǎng)成于質(zhì)疑問難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之在學(xué)生的大腦中，就會自覺地、能動地意識到問題的存在，產(chǎn)生一種懷疑困感、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又能動地驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問題，解決問題，這種可貴的數(shù)學(xué)問題意識可以有效地促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中實施“質(zhì)疑問難”的策略

1.重視教給學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會提問。學(xué)生的 “問”與“學(xué)”同樣重要，甚至更為可貴，更有價值。為此，在教學(xué)中我十分重視教給學(xué)生尋找問題的途徑和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提提出問題的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（1）在教學(xué)數(shù)學(xué)念性質(zhì)、法則之后，引導(dǎo)學(xué)生從新知的抽象過程、推導(dǎo)過程中尋找疑問。

例如，在教完分數(shù)除法的計算法則之后，我就有意識地引導(dǎo)學(xué)生對法則的抽象過程大膽質(zhì)疑問難。為了讓大家便于觀察比較，也便于尋找題，發(fā)現(xiàn)問題，我就引導(dǎo)學(xué)生把抽象過程加以整理。同學(xué)們通過認真觀察、積極思考，提出了許多有價值的問題。在指導(dǎo)學(xué)生釋疑解難的同時，我更注重讓學(xué)生弄清是怎么發(fā)現(xiàn)這些疑問的，總結(jié)出尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的途徑、方法。（2）引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)知識間的聯(lián)系與區(qū)別上尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生能提出這些問題，表明學(xué)生已實實在在地參與到知識的形成過程中，有利于促進學(xué)生把知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中質(zhì)疑問難，追求解法的“最優(yōu)化”。

2.積極營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生質(zhì)疑問難掃除心理障礙，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，許多教師雖然都很重視認學(xué)生質(zhì)疑問難，但大多是只能聽到同學(xué)們異口同聲的回答:“我們都會了，沒有什么問題?！本科湓?，除學(xué)生不善于提問，沒有向老師提問的習(xí)慣外，更多的是心理因素造成學(xué)生不敢提問、一部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，居然能夠發(fā)現(xiàn)自己哪些邊方還不怎么理解，需要向老師問個“為什么”，但是怕傷了自己的“面子”，只好不懂裝懂；另一部分學(xué)習(xí)相對差一些的學(xué)生，雖然有很多問題弄不懂，但又怕自己提出的問題太簡單、太沒水平被老師看不起，被同學(xué)們恥笑，也只有三緘其口，靜坐以待。針對這一現(xiàn)狀，我認為教師在教給學(xué)生質(zhì)疑方法的同時，還必須努力營造民主、和諧、積極的課堂氛圍，為學(xué)生掃除心理障得，促使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)上存在的問題，大膽發(fā)表自己的見解，大膽地質(zhì)疑問難。首先，要熱愛每一個學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生要給予更多的信任、關(guān)愛和期望，只要這些學(xué)生能夠大膽地提出問題，發(fā)表自己的見解，不論多么膚淺，老師都要及時肯定他敢于提問、積極發(fā)的優(yōu)點，發(fā)動同學(xué)代用掌聲給予鼓勵，努力營造一種寬松、和諧、民主、平等的課堂氮圍，使差生也能在參與中、在質(zhì)疑問難中樹立自信，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、實施“質(zhì)疑問難”要注意糾正兩種片面的看法

1.不能單純地把“質(zhì)疑問難”看成是課堂教學(xué)中一個可有可無的獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了它對提高課堂教學(xué)整體效益的作用。

教師應(yīng)充分認識到“質(zhì)疑問難”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的重要作用，堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷質(zhì)疑問難，使之內(nèi)化為學(xué)生一種能動的認知策略。有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去思維力オ能啟動。因此我們在教學(xué)中要以恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，使學(xué)生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知，認而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，進而達到從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為，“我要學(xué)”真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.不能單純地把“質(zhì)疑問難”看成是教學(xué)過程中為差生彌補缺漏而設(shè)的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難時，不能局限在讓差生“知其然”的層次，應(yīng)該動員全體學(xué)生積極參與，放手讓學(xué)生各抒己見，不斷產(chǎn)生新的聯(lián)想，新的疑問。教師應(yīng)讓學(xué)生“知其所以然”、讓學(xué)生學(xué)會提問的高度引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難，讓學(xué)生在快樂和諧的氣氛中積極主動地去獲取知識，變“苦”學(xué)為“樂學(xué)”，使學(xué)生猛長知識，又增本領(lǐng)，真正發(fā)揮“質(zhì)疑問難”的特殊功能。