杜曼青

（北京師范大學(xué)貴陽(yáng)附屬中學(xué)，貴州 貴陽(yáng)）

歌德說(shuō)：我們周?chē)泄庖灿蓄伾?，但是我們自己的眼里如果沒(méi)有光和顏色，也就看不到外面的光和顏色了。也就是說(shuō)，生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，僅僅掌握文學(xué)知識(shí)、閱讀不同的文學(xué)作品是不夠的，教師還應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上幫助學(xué)生建立良好的審美情趣。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備了一定的文學(xué)審美能力，才能在日后的文學(xué)作品欣賞過(guò)程中，取其精華，去其糟粕，并從語(yǔ)文課堂作品賞析過(guò)程中感受到美，進(jìn)而借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、欣賞語(yǔ)文文學(xué)、理解語(yǔ)文文學(xué)。

一、課文中的人物美

在文學(xué)作品中，人物往往是承載整個(gè)文學(xué)作品走向的關(guān)鍵所在。如果教師要幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美情趣的培養(yǎng)，首先要幫助學(xué)生感受語(yǔ)文課文當(dāng)中的人物。通過(guò)分析人物的行為去試著理解文中人物的思想，并最終全面看待文中的人物，實(shí)現(xiàn)課文中人物美的審美情趣體驗(yàn)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還需要幫助學(xué)生建立健全人物美審美的流程。其流程主要有三個(gè)方面，分別是：分析人物行為與語(yǔ)言、感受人物情感、體味作者對(duì)文中人物的情感偏好。

例如，在學(xué)習(xí)課文《回憶我的母親》這一課時(shí)，首先，筆者要求學(xué)生從文中找出作者描繪母親動(dòng)作、形態(tài)、行為與語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)句，并加以審美賞析。其次，筆者要求學(xué)生感受母親對(duì)于他的態(tài)度和情感。最后，筆者要求學(xué)生從文中找出作者對(duì)于母親情感的表達(dá)部分。正是這些對(duì)生活中事無(wú)巨細(xì)的考慮與照顧的描寫(xiě)，豐滿了母親平凡卻偉大的人物形象。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)作者母親的審美體驗(yàn)，從三個(gè)步驟完整實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中人物美的美學(xué)欣賞。

課文中的人物美是需要學(xué)生進(jìn)行揣摩和欣賞的，也是需要教師加以引導(dǎo)的。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，告訴學(xué)生完整的人物美審美過(guò)程；學(xué)生需要嚴(yán)格按照審美情趣的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)積極進(jìn)行課文中人物美的發(fā)掘和體味。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的尋找與感悟，不僅可以將課文中人物形象立體化，還會(huì)使學(xué)生深切體味到人物對(duì)于文學(xué)作品的美學(xué)意義。

二、課文中的文學(xué)美

這里的文學(xué)美主要指遣詞造句方面的審美情趣體驗(yàn)。在學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文能力也在不斷提升。學(xué)生可以在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出優(yōu)美的詞語(yǔ)與段落，并根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行文學(xué)審美。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)優(yōu)美詞句的審美過(guò)程中，不僅可以將這些好詞好句為己所用，還能通過(guò)詞句來(lái)感受文章的美感。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從課文中感受文學(xué)美，并適時(shí)將課文中的審美體驗(yàn)“保留”下來(lái)，運(yùn)用到自己的文學(xué)作品創(chuàng)作當(dāng)中去，并借此提升自己的語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命》這篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生首先通讀全文。然后，筆者要求學(xué)生去感受文章中你覺(jué)得具有文學(xué)美感的詞語(yǔ)和段落，并加以標(biāo)注。最后，筆者請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行好詞好句的文學(xué)美分享，并引導(dǎo)學(xué)生感受文章中文學(xué)美構(gòu)成的美學(xué)意境。比如作者將受教育前的自己比作“大霧中航行的航船”，沒(méi)有指南針和探測(cè)儀，無(wú)從探尋自己的位置和方向，學(xué)生從中感受到了作者的無(wú)助和彷徨；又如作者在描寫(xiě)環(huán)境時(shí)用到了“落英繽紛”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到了花朵紛紛揚(yáng)揚(yáng)、散發(fā)迷人清香的情景。總之，文學(xué)作品中的文學(xué)美不僅僅可以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得美的感受，更能幫助學(xué)生提高文學(xué)修養(yǎng)、建立文學(xué)審美情趣。

三、課文中的情懷美

情懷，存在于每一篇語(yǔ)文文章中。作者的創(chuàng)作往往都帶有鮮明的情感傾向，也都具有明顯的美學(xué)觀念。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生感受文章中的創(chuàng)作情懷，并從中獲得審美體驗(yàn)。因?yàn)?，語(yǔ)文教育的根本目的是幫助學(xué)生通過(guò)文學(xué)知識(shí)來(lái)建立健全的人格，并擁有高尚的審美情趣。課文中的情懷美，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生從主旨與創(chuàng)作情感方面理解作者，并獲得良好的審美感受。

例如，在學(xué)習(xí)《海燕》之前，筆者要求學(xué)生對(duì)于本課的背景資料進(jìn)行查找，并在課堂上與學(xué)生進(jìn)行分享。課堂上，學(xué)生通過(guò)交流，了解了作者創(chuàng)作的“海燕”形象頗有深意，也感受到了作者對(duì)于未來(lái)的憧憬和巨大的期盼。學(xué)生不僅在課文學(xué)習(xí)中感受到了作者的激情，也通過(guò)探索和分析得出了作者的情懷與偉大的革命信念，感受到了文章中的情懷美感。

語(yǔ)文教育既是充滿樂(lè)趣的，也是充滿美感的。在對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“不能只限于喜愛(ài)美的事物，還要善于理解它。”文學(xué)審美能力需要教師通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，也需要教師通過(guò)對(duì)于文學(xué)作品中的人物美、文學(xué)美和情懷美來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的審美教育。相信經(jīng)過(guò)教師的教育和學(xué)生的積極參與，一定可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文審美情趣，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文和理解語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。