（茂名市電白區(qū)旦場鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東茂名 525000）

引言

每一位老師都是整個教學(xué)過程的向?qū)?，也是教學(xué)活動成功的和有效進(jìn)行的關(guān)鍵。但是班級的主體是每個學(xué)生，當(dāng)我們仔細(xì)檢查當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂時，我們會發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生大多數(shù)的相互作用只停留在表面。老師們一直在控制整個課程，真正的互動還沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主導(dǎo)地位難以突出。因此，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動存在問題的分析

1.師生互動意識薄弱

經(jīng)過多年的聽課觀察，在一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師的課堂上，還在利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅靠教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生被動的接收知識。師生都沒有關(guān)于如何提高雙方互動的意識，而學(xué)生對授課模式的理念也停留在教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于隨意支配的地位。師生互動指在教師提問問題的時候，學(xué)生們能積極思考，熱情回應(yīng)，踴躍回答的良好教學(xué)模式。但是在實(shí)際中，部分學(xué)生不愿意表現(xiàn)自己，對于自己的表現(xiàn)會影響老師的教學(xué)情緒也沒有一個明確的認(rèn)識。[1]

2.形式化的師生互動不能達(dá)到預(yù)期效果

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到師生互動的目的和對課堂教學(xué)的重要影響。因此，有時老師會故意在課堂上創(chuàng)造一些互動。然而，由于缺乏對實(shí)際課堂和學(xué)生的具體分析，有時會出現(xiàn)一些效率低下的互動形式。預(yù)成型是一種程式化的師生互動。這種互動是由教師包裝制作完成的。在這樣的課堂上，老師想說的和問的問題是事先預(yù)先確定好的，沒有任何靈活性。為了使課堂教學(xué)按照自己的教學(xué)計劃進(jìn)行，老師只肯定正確的答案，對于學(xué)生的其他想法都不予理睬，這種互動是一種形式化的沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種沒有價值的互動形式。放任型互動屬于老師的思想出現(xiàn)的錯誤，對于開放課堂的定義有一定誤解，沒有把握住開放課堂的實(shí)質(zhì)，單純的將課堂交給學(xué)生雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，但是沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生不能準(zhǔn)確的掌握知識造成資源浪費(fèi)甚至是課堂不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)嬉笑化的現(xiàn)象。[2]

3.課堂師生互動機(jī)會不均等

通常在課堂上，性格開朗表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生會在課堂上積極主動的與老師進(jìn)行交流互動，他們會頻繁的舉手把握住每一次表現(xiàn)自己的機(jī)會，老師也會比較關(guān)注這些學(xué)生。另外在遇到一些有一定難度的問題，老師會選擇成績好的學(xué)生回答，因?yàn)檫@些學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，回答思路也比較清晰，為了提高教學(xué)效率老師也更傾向于提問這些學(xué)生。這就造成了互動多的學(xué)生一直處于頻繁的互動，而那些不愿意表現(xiàn)自己或者成績一般的學(xué)生就沒有了互動的機(jī)會，形成主動表現(xiàn)的越來越積極，成績好的越來越好，其他學(xué)生越來越沉默成績不能提高的惡性循環(huán)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效師生互動的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動貫穿了整個課堂。教師與學(xué)生之間積極有效的互動是教學(xué)成功的關(guān)鍵。師生之間真正有效的互動應(yīng)該是思想的碰撞、情感的交流和經(jīng)驗(yàn)的提升。良好的互動使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生智慧和個性。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動效率就需要一些有效的教學(xué)策略。

1.調(diào)節(jié)氣氛 促進(jìn)互動

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門需要情感互動的課程，而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂傳遞的更多的事單一的數(shù)字和生活中常見的問題。師生互動可以活躍課堂氣氛，令課程更加輕松愉悅，提高學(xué)生的積極性，也讓老師在上課的過程中更有熱情。因此，教師可以在課堂上先與學(xué)生進(jìn)行一些情感上的交流，為后續(xù)課程的互動鋪墊基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)互動情境

在日常教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，積極利用并調(diào)動有利因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助某些機(jī)會，讓學(xué)生有一個思考探究、獲得新知識的過程，不能事事包辦，限制學(xué)生自主發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只學(xué)到僵硬的解題技能，缺乏摸索探究的過程.對知識沒有深刻的理解，知其然不知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論后老師也不能馬上評價是否正確，應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變對學(xué)生的結(jié)論加以專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化知識的吸收。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，在認(rèn)知上更多的是依賴形象感知，所以在教學(xué)中找準(zhǔn)社會生活和數(shù)學(xué)學(xué)科的契合點(diǎn)，通過實(shí)例調(diào)動學(xué)生的積極性促進(jìn)學(xué)生參與互動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，拉近老師和學(xué)生之間的距離。

3.利用關(guān)鍵問題促進(jìn)師生互動

對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展往往始于思考問題。課堂啟發(fā)在思維啟發(fā)中起著重要的作用。與此同時，有效提問也可以促進(jìn)師生互動的教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的思維，開闊他們的思維，我們必須進(jìn)行有效的思考。在教學(xué)過程中，教師要正確地插入靈感和吸引力。將數(shù)學(xué)問題與生活問題相結(jié)合，提高老師和學(xué)生的互動程度。在學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中進(jìn)行互動和有效的學(xué)習(xí)，教師可以將新概念融入舊知識中，運(yùn)用巧妙的設(shè)置將新概念引出來。不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，對學(xué)習(xí)的熱情也能使學(xué)生更快的掌握新的課程知識，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，良好的師生互動是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。這對激發(fā)學(xué)生的興趣，營造課堂上的健康氛圍，營造師生和諧的關(guān)系具有重要意義。訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高需要很長時間，但我們堅信這種有效的教學(xué)方式和師生互動將對學(xué)生有很大的幫助。