（沈陽(yáng)市和平區(qū)南京街第一小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110002）

教育科研，是教育改革、教育持續(xù)向縱深發(fā)展亙古不變的重中之重，是每一位教育工作者必須面對(duì)、必須參與的重要人生課題。職業(yè)幸福與教育科研能否結(jié)緣，能否融合，是我們每一位教育工作者在教育職業(yè)中著力思考和探索的問(wèn)題。作為基層學(xué)校的科研兼職人員的應(yīng)有更深層次的收獲與思考！

一、喚醒思考——讓思考力在真研究中鍛打

教師的成長(zhǎng)源于內(nèi)心的覺(jué)醒，源于對(duì)職業(yè)幸福感的一種追求，更是對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種堅(jiān)持，作為一位科研主任，更是如此且尤為重要。多年來(lái)我一直從事于學(xué)校教學(xué)管理工作，從未涉獵與承擔(dān)過(guò)科研工作，在最初接手學(xué)?？蒲泄ぷ鲿r(shí)，感受到的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我莫大信任與厚望，有幸被科研室委以研究型指導(dǎo)教師的重任，心存感念之余也倍感壓力山大。因?yàn)榭蒲泄ぷ鲗?duì)我而言有著一種高大上的遙不可及，需要理論的站位，廣博的知識(shí)，科研總結(jié)論文的信手拈來(lái)----我與大多數(shù)老師一樣，膽怯于做課題、搞研究的難度與辛苦！這次擔(dān)當(dāng)研究型教師的指導(dǎo)工作對(duì)我也是全新的領(lǐng)域。起初的任務(wù)驅(qū)使，迷茫而混沌中，區(qū)科研室主任的寥寥慰藉——經(jīng)歷此項(xiàng)工作的歷練你會(huì)很快的理解什么是科研，很快的走進(jìn)自己的工作角色。帶著這樣地模糊認(rèn)識(shí)，我走近科研！

教研決定寬度，科研決定深度，但有多深就取決于我們的學(xué)習(xí)力。為了能勝任此項(xiàng)工作，我深知，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這是唯一的途徑。

在指導(dǎo)研究型教師經(jīng)驗(yàn)材料的提煉與梳理的過(guò)程中，筆者將自己首先定位為一名“研究者”，和老師一同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)梳理、專(zhuān)業(yè)提煉、專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。這期間我還閱讀了一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，領(lǐng)略前沿教育理念，如上海教育研究院王潔老師的《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)》王建軍的《教育研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》科研室組織的幾次可研報(bào)告，如楊四耕老師的《讓課程更精彩》陳中原的《從定性到定量 教育改革典型》科研室郭宏艷主任的微信平臺(tái)中經(jīng)常會(huì)發(fā)一些關(guān)于科研的材料，其《準(zhǔn)確定位 扎實(shí)的做真科研》我更是期期拜讀;這一場(chǎng)場(chǎng)饕餮盛宴，充盈和蕩滌著我的內(nèi)心，融匯與激活著我的思考！于是，我豁然頓悟于何為科研工作的經(jīng)驗(yàn)材料，它與課題、論文之間的區(qū)別；何為創(chuàng)建背景，何為特色理念，何為操作體系，何為原理分析！ 在與研究型教師特色材料的指導(dǎo)過(guò)程中，我深深的感覺(jué)到經(jīng)驗(yàn)的形成是一個(gè)反復(fù)鍛打的過(guò)程，既需要高度的智慧，真實(shí)的學(xué)習(xí)，才會(huì)釋放持久的功力！ 真研究中鍛打成就的是一位科研主任的思考力！

二、融匯思考——讓專(zhuān)業(yè)力在真研究中蛻變

區(qū)待評(píng)研究型教師涵蓋各個(gè)學(xué)科，她們不乏有教育教學(xué)實(shí)踐的成功，缺少的是科學(xué)的梳理、重構(gòu)和推介，這恰恰是我們所要提供的指導(dǎo)與幫助?！半p十雙百”工程中百名研究型教師的培育工作，就是要引導(dǎo)教師步入專(zhuān)業(yè)研究、專(zhuān)業(yè)思考、專(zhuān)業(yè)提煉的良性發(fā)展軌道！區(qū)域分批分次層遞推進(jìn)200名研究型教師的培育，每一批的培育都要經(jīng)歷集中培訓(xùn)，分層指導(dǎo)，反復(fù)評(píng)改的三環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)提煉，這就需要我們集聚專(zhuān)業(yè)力的修為與指導(dǎo)！

作為親歷者的我而言，置身其中，老師們最初的材料只是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單羅列，羅列而成的都是淺表性的工作總結(jié)式的“事件增量”，卻沒(méi)有景深適度般的“知識(shí)增量”！那一遍遍的指導(dǎo)修改，一次次的碰撞領(lǐng)悟，每一個(gè)主題的立意，每一個(gè)體系的把握，每一個(gè)細(xì)節(jié)的推敲，最終完成了經(jīng)驗(yàn)材料的華麗轉(zhuǎn)身！多位老師的經(jīng)驗(yàn)被收錄在《和平教育》《教育基礎(chǔ)論壇》，100份優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)成果，更是編輯成書(shū)《智慧不止一處》，讓和平教育的大放益彩，作為兼職科研指導(dǎo)的我們也頓悟著，我們的專(zhuān)業(yè)力也正在這樣地一次次歷練與打磨中悄悄地發(fā)生著涅槃與蛻變！

三、重構(gòu)思考——讓科研力在真研究中創(chuàng)新

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)?！?/p>

作為科研主任筆者深深體會(huì)到“教師幸福，首選研究”的真諦；反觀區(qū)研究型教師指導(dǎo)工作的全程，結(jié)合我們南京一校提出的“靈性教育”的辦學(xué)理念，讓我作為南京一校的科研主任，對(duì)未來(lái)的學(xué)?？蒲泄ぷ饔辛嗣鞔_方向，有效的實(shí)施舉措，前瞻和理性的思考，——傾力打造靈性教育下毓秀靈慧的研究型教師團(tuán)隊(duì)，科學(xué)層遞推進(jìn)我?！把芯啃汀苯處熃?jīng)驗(yàn)梳理，助力于每一位教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。

這些重新的認(rèn)識(shí)、定位和思考，無(wú)不源于在三期研究型教師的指導(dǎo)工作中，讓我更具專(zhuān)業(yè)底氣和專(zhuān)業(yè)功力。原來(lái)教育科研與幸福的融合既是現(xiàn)實(shí)的需要，更是冥冥之中的“天緣注定”。

當(dāng)發(fā)展成為教師的一種職業(yè)需要，當(dāng)學(xué)習(xí)成為教師的一種生活方式，當(dāng)研究成為教師的一種專(zhuān)業(yè)習(xí)慣時(shí)，我們每一位教育工作者，必定會(huì)在“柳暗花明”的教育教學(xué)研究中找到幸福的支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠向教育者的轉(zhuǎn)變，最終享受著教育生命的偉大意義！鍛打——蛻變——讓我們做專(zhuān)業(yè)的、真研究的、幸福的科研人！