（武夷山市星村中心小學(xué) 福建武夷山 354300）

現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入一個(gè)瓶頸期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師依舊是教學(xué)的主體，他們往往對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于苛刻。在課堂上，有些語(yǔ)文教師講解的知識(shí)過(guò)多，很容易導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，大部分小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于知識(shí)傳授是很關(guān)注，但對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)卻不夠重視。雖然在近幾年來(lái)我國(guó)都在實(shí)施課程改革，學(xué)生的主體地位得到一定的提升，學(xué)校教學(xué)法師慢慢的開(kāi)始注重學(xué)生的主體地位，但是在大部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)合作學(xué)習(xí)還是很難得到貫徹落實(shí)，不管是學(xué)生還是老師，他們的觀念還是停留在傳統(tǒng)的固化模式跳脫不出來(lái)，這就制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。究其原因，主要有以下幾方面：[1]

首先，小學(xué)生在學(xué)校剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候并能夠很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由教師為主到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變較為突然，許多學(xué)生不知所措。而且小學(xué)生之間在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候互相之間互動(dòng)不足，沒(méi)有很好的合作意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生上門(mén)也不做，坐享別人的勞動(dòng)成果，這樣的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一無(wú)所獲，還會(huì)助長(zhǎng)他們依賴(lài)別人的壞習(xí)慣。還有一部分學(xué)生由于自卑的原因害怕被其他學(xué)生嘲笑，不敢發(fā)言甚至在小組內(nèi)部提出自己的見(jiàn)解。[2]

其次，小學(xué)語(yǔ)文老師也存在一些問(wèn)題。他們對(duì)學(xué)生的合作的引導(dǎo)和監(jiān)督力度不夠，而且在分組時(shí)沒(méi)有具體按照學(xué)生的特長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)組合搭配進(jìn)行，使得小組內(nèi)部的分工不明確。此外，他們的關(guān)注點(diǎn)永遠(yuǎn)是學(xué)生的答案，對(duì)于小組合作的過(guò)程以及每個(gè)成員的參與程度并沒(méi)有關(guān)注，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的課堂上不僅學(xué)不到東西，還浪費(fèi)了時(shí)間。因此，改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)迫不及待。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與意義

眾所周知，合作學(xué)習(xí)可以使得小學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，收獲友誼，進(jìn)而形成良好的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)，一舉多得。小學(xué)語(yǔ)文老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不但能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，還能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)而使得小組成員之間的交流合作更加默契。此外，合作學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位， 積極主動(dòng)的投入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的情感。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生可以互相交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極努力想辦法糾正還不是等待老師去解答，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣的形成與發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探索

1.小學(xué)語(yǔ)文老師必須給學(xué)生提供輕松愉快的合作氛圍。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，在正式進(jìn)入課程前先提出幾個(gè)情境中與課堂有關(guān)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)下去的好奇心和興趣，進(jìn)而讓他們主動(dòng)去了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，老師必須參與其中，哪怕是作為一個(gè)聽(tīng)眾，在學(xué)生出現(xiàn)一些疑問(wèn)解決不了的時(shí)候老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，還可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)。此外，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須教會(huì)自己的學(xué)生要在乎別人的意見(jiàn)和建議，不可以固執(zhí)己見(jiàn)。教會(huì)他們尊重自己小組內(nèi)部的成員，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的講話，還要教會(huì)學(xué)生勇敢的提出自己的看法和意見(jiàn)，讓他們能夠主動(dòng)營(yíng)造一個(gè)和諧友好的小組學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)有自卑心理的學(xué)生特殊關(guān)注一下，給與他們自信，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓他們逐步融入集體而不是獨(dú)自一人琢磨，發(fā)到全面提升學(xué)習(xí)效率的目的。[3]

2.小學(xué)語(yǔ)文老師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以此給小組學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的前提和基礎(chǔ)。

首先，小學(xué)語(yǔ)文老師必須對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)有科學(xué)合理的計(jì)劃與安排。他們必須對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行分組的時(shí)候，不能夠放入學(xué)生自由組合。老師必須掌握每一個(gè)學(xué)生的性格和能力，把一個(gè)學(xué)習(xí)小組必須的成員以互補(bǔ)的合理配置好（討論、記錄、發(fā)言等），以此來(lái)提升整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。這種方式能夠很好的讓不同層次的學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間的差異以及自身的特長(zhǎng)來(lái)充分挖掘他們潛力，有些時(shí)候由優(yōu)生帶差生，讓他們體會(huì)到小組合作的好處以及自身在學(xué)習(xí)和生活中的提升，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。此外，小學(xué)語(yǔ)文老師培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，興趣是最好的老師，語(yǔ)文老師必須在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極探索，主動(dòng)參與到其中，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須給學(xué)生提供更多的參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)而把學(xué)生的各種潛能挖掘出來(lái)，讓他們充分發(fā)揮自己課堂主體的作用，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和補(bǔ)充總結(jié)以及交流，通過(guò)這種方式讓學(xué)生積極的在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己所長(zhǎng)，勇于表現(xiàn)自己，只有這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到顯著提升，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。當(dāng)學(xué)生具備了獨(dú)立思考的能力之后，他就能夠自己思考，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中把自己內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)，然后經(jīng)過(guò)互相之間的討論總結(jié)，這樣就可以精簡(jiǎn)出一套屬于他們自己的答案，這樣他們才會(huì)記得更牢，并從中收獲友誼和樂(lè)趣。

總而言之，語(yǔ)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不可能一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)程以及各方面的共同努力。希望通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生等群體的共同努力，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠很好的應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育，進(jìn)而為我國(guó)小學(xué)生的全民發(fā)展貢獻(xiàn)力量。