（新疆五家渠幼兒園 新疆五家渠 831300）

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，人們更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是對于基本的能力養(yǎng)成更是至關(guān)重要的。動手能力是每個(gè)人應(yīng)該具備的基本能力，人們常說“心靈手巧”，可見手與腦之間的聯(lián)系非常緊密，任何實(shí)踐活動都與手和腦之間的配合有著很大關(guān)系。幼兒正處于人生成長的起步階段，此時(shí)教師在傳授知識，促進(jìn)智力發(fā)育的同時(shí)，還應(yīng)該注重探索如何培養(yǎng)幼兒的動手能力，這同樣是非常重要的。

一、培養(yǎng)幼兒動手能力的重要意義

近些年來，幼兒階段的學(xué)前教育受到了人們的更多關(guān)注，為了對幼兒更好地實(shí)施啟蒙教育，培養(yǎng)動手能力是一個(gè)不可缺少的教育途徑。培養(yǎng)幼兒的動手能力有著十分重要的意義，首先，有助于促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這主要是由于幼兒通過動手進(jìn)行某項(xiàng)工作的過程中，大腦、眼睛和手相互配合，大腦發(fā)出信號來調(diào)動手的操作，并且還能給予大腦反饋信息，有助于實(shí)現(xiàn)手腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展；其次，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在動手操作的時(shí)候肯定要進(jìn)行相應(yīng)的思考，不斷完善和優(yōu)化，最終才能完成操作任務(wù)。而且幼兒通過獨(dú)立思考和親手實(shí)踐，逐漸積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，感受完成任務(wù)后的喜悅，逐漸提升了自信心，認(rèn)識到了自己的價(jià)值；最后，動手操作需要幼兒沉下心來認(rèn)真進(jìn)行，這就逐漸地培養(yǎng)踏實(shí)肯干的品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了努力探索精神和創(chuàng)新意識[1]。

二、培養(yǎng)幼兒動手能力的策略

1.更新教育觀念，培養(yǎng)獨(dú)立自主能力

我國著名教育家陶行知很早就倡導(dǎo)解放孩子的雙手，也就是說在教育孩子的時(shí)候不應(yīng)該過度的約束，需要給予他們更多的自主性，注重培養(yǎng)獨(dú)立自主能力。幼兒教師和家長都應(yīng)該更新教育觀念，應(yīng)該正確認(rèn)識到的是，我們不可能每時(shí)每刻都在孩子身邊，應(yīng)該給予他們更多的自主性，有時(shí)往往在自由的環(huán)境中孩子更主動的約束自己[2]。比如幼兒教師在組織幼兒開展手工課的過程中，不應(yīng)該對主題施加太多的限制，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒充分想象，自由的完成自己喜愛的手工作品，這樣很可能出現(xiàn)新穎的收獲。對于課后的手工作業(yè)，家長不能直接代替完成，這樣很可能讓孩子產(chǎn)生對自己否定的情緒，教師和家長應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自主完成，并且給予更多正面的鼓勵(lì)和贊美。教師和家長必須要從傳統(tǒng)上的命令式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，孩子在生活中難免會遇到困難，而且其中很多都是不可預(yù)測的，所以只能引導(dǎo)孩子學(xué)會直面困難，勇于實(shí)踐，最終擺脫困境。

2.提供相應(yīng)的環(huán)境和工具，關(guān)注開發(fā)想象力

幼兒在進(jìn)行動手實(shí)踐活動的時(shí)候，往往都需要運(yùn)用一些工具，并且要在一定的環(huán)境下進(jìn)行，所以應(yīng)該考慮提供這樣的條件，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)動手能力的培養(yǎng)和發(fā)展[3]。比如彩色卡紙是最常用的基本物品，剪刀、膠水、橡皮泥、回形針等都應(yīng)該準(zhǔn)備，但是對于剪刀、回形針這類尖銳的帶有危險(xiǎn)性質(zhì)的物品要特別注意，告誡幼兒在操作的時(shí)候要注意不要傷到自己，必要的時(shí)候應(yīng)該有成人監(jiān)護(hù)。上述這些物品都屬于手工藝品制作的常用工具，此外對于繪畫來說還要準(zhǔn)備水彩筆、畫紙等等，教師在指導(dǎo)幼兒在紙上畫出某些自己喜歡事物的輪廓以后，在填充色彩的環(huán)節(jié)可以讓他們自由發(fā)揮，這樣在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時(shí)，也有助于引導(dǎo)他們開動腦筋，開發(fā)想象力。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，一般應(yīng)該提供安靜的適合操作活動開展的氛圍，讓幼兒可以集中注意力自主操作，當(dāng)然有時(shí)候也可以通過伙伴的協(xié)作來完成。

3.營造歡樂和諧的氣氛，激發(fā)操作興趣

幼兒階段孩子年齡幼小，自主學(xué)習(xí)能力較差，一般主要是就是模仿學(xué)習(xí)，比如在紙工制作的時(shí)候，主要是按照書上提供的模型來練習(xí)，沒有自己去探索發(fā)揮，久而久之也就是喪失了參與興趣。所以，幼兒教師要注重改善自己的課堂教學(xué)模式，語言如果過于枯燥或者態(tài)度過于嚴(yán)肅的話，這樣就會營造一種緊張壓抑的氣氛，不利于幼兒正常的思考和發(fā)揮，教師在幼兒溝通過程中應(yīng)該做到態(tài)度和藹，語氣平和，而且要想進(jìn)一步激發(fā)幼兒操作的興趣，還可以合理地融入一些游戲活動，比如就可以用幼兒制作好的手工藝品玩“過家家”的游戲，在招待客人的情境中，鍛煉了他們的思維能力、表達(dá)能力和動手能力。教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該借助游戲、故事的口吻，不斷給幼兒提出具有奇妙色彩的問題，比如“完成這一任務(wù)，就能開啟神奇的寶箱啦，快加油哦”，這樣更能讓他們充滿興趣的操作來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.家園聯(lián)手，優(yōu)化教育效果

在培養(yǎng)幼兒動手能力的過程中，既需要幼兒園和教師的引導(dǎo)，同時(shí)也需要家長的參與，教師應(yīng)該對幼兒家長經(jīng)常溝通，可以讓孩子在家長做一些力所能及的家務(wù)勞動，比如掃地、收拾餐桌等等，如果幼兒在學(xué)校積極表現(xiàn)，回到家中就什么勞動都不做，這也是非常不利的，必須要及時(shí)改正在家里生活中一些不良習(xí)慣[4]。此外，幼兒園還可以定期邀請來校園溝通，家長和教師相互探討幼兒在家和在校的各種表現(xiàn)，家長能夠?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校找到一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，而且針對孩子存在的問題也能共同出謀劃策，這樣學(xué)校教育和家庭教育目標(biāo)一致，一定會取得很好的教育效果。

結(jié)語

總之，動手能力對于一個(gè)人來說是一項(xiàng)重要的基本能力，具備良好的動手能力才能更好地開展實(shí)踐活動。動手能力的培養(yǎng)必須從幼兒抓起，幼兒教師和家長應(yīng)該樹立新型教育理念，給孩子提供一定的物質(zhì)條件，給予孩子鼓勵(lì)和認(rèn)可，同時(shí)老師和家長也要保持密切的聯(lián)系，互相配合，真正讓幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長。