許成龍 范慧婷

（河南省許昌高級(jí)中學(xué)，河南 許昌）

“能力”，就是一個(gè)人相對(duì)于事物而言，能夠給此事物創(chuàng)造利益的大小，即此人相對(duì)于該事物而言能力的大小。心理學(xué)上認(rèn)為“能力”是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必須具備的個(gè)性心理特征?！皩W(xué)習(xí)能力”是指?jìng)€(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，是可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強(qiáng)的。

一、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果

一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高低，決定了他在一定生存環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)力的高低。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力是決定學(xué)習(xí)成績(jī)高低的重要因素。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，能比其他同學(xué)學(xué)得更快、更多、更好，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。

較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力不僅要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如勤奮、刻苦、認(rèn)真等，還要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維。

二、學(xué)習(xí)能力欠缺的根本原因

學(xué)習(xí)能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，是可以通過學(xué)習(xí)而加強(qiáng)的。知識(shí)和思維是學(xué)科學(xué)習(xí)重要的兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面緊密聯(lián)系，相輔相成。如果說學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么學(xué)科思維的培養(yǎng)則是學(xué)科學(xué)習(xí)的靈魂。托爾斯泰認(rèn)為：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！敝R(shí)的學(xué)習(xí)并不僅限于知識(shí)本身，更重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中思維的培養(yǎng)。知識(shí)可以在一段時(shí)間后被淡忘，但是習(xí)得的思維卻是根深蒂固、不會(huì)被輕易忘記的，影響著人的學(xué)習(xí)能力，而且在某種程度上影響著人一生的學(xué)習(xí)和工作。

學(xué)生經(jīng)過了九年級(jí)一年的化學(xué)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入高中接觸高中化學(xué)。很多學(xué)生在高中的前幾個(gè)月時(shí)間里表現(xiàn)出了種種的不適應(yīng)，調(diào)查得知，初中化學(xué)涵蓋內(nèi)容較少，教材難度不大，更重要的是中招考試考點(diǎn)相對(duì)較固定，部分學(xué)生采用刷題甚至背題等方法來通過考試。即在學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有用化學(xué)學(xué)科的思維去學(xué)習(xí)，也沒有關(guān)注化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力欠缺。

三、學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括5個(gè)方面，各有側(cè)重，相輔相成。其中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”要求學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的思想與方法。

教師首先要清晰認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和對(duì)高中學(xué)生發(fā)展的具體要求，并在教學(xué)中一一落實(shí)。教師要使化學(xué)教學(xué)在合理地接近真實(shí)的情境中展開，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生從中具備科學(xué)精神，習(xí)得化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)技能，了解化學(xué)學(xué)科思想方法，并用化學(xué)的思想解決問題。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)作為科學(xué)的本質(zhì)

科學(xué)的本質(zhì)在于探索真理，科學(xué)是人類探索自然界奧秘的過程，是探索自然界的思考方式和認(rèn)識(shí)方式。

獲得化學(xué)知識(shí)，并不等于認(rèn)識(shí)了化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)。中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)、方法和技能，重要的是從科學(xué)家探索物質(zhì)構(gòu)成奧秘的史詩(shī)中體會(huì)科學(xué)探究的過程和方法。要認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)是前進(jìn)的、發(fā)展的。在尊重化學(xué)科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，帶著懷疑和批判的精神去認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)。在活動(dòng)中探究化學(xué)科學(xué)，在質(zhì)疑中感悟化學(xué)，在交流爭(zhēng)論中認(rèn)識(shí)化學(xué)，最終認(rèn)識(shí)到化學(xué)作為科學(xué)的本質(zhì)。

3.使學(xué)生了解并構(gòu)建化學(xué)學(xué)科思想

學(xué)科思想是一門學(xué)科的靈魂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，相對(duì)于化學(xué)學(xué)科思想，大多數(shù)教師更重視知識(shí)和技能的傳授與訓(xùn)練，而學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科思想的認(rèn)識(shí)更是微乎其微，致使化學(xué)教學(xué)少了精髓，缺了靈魂。

化學(xué)學(xué)科思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)（研究領(lǐng)域和研究對(duì)象）的實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種觀念和意識(shí)，是對(duì)化學(xué)的本質(zhì)、特征與學(xué)科價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。

化學(xué)學(xué)科思想主要有：守恒思想、分類思想、平衡思想、對(duì)立統(tǒng)一思想、量變質(zhì)變思想、一般與特殊思想、宏微符思想、類比思想、綠色化學(xué)思想等。在了解化學(xué)學(xué)科思想的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科思想，要求教師在教學(xué)中使化學(xué)學(xué)科思想與化學(xué)知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一。通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)學(xué)科思想，達(dá)到化學(xué)學(xué)科思想構(gòu)建和化學(xué)知識(shí)有機(jī)融合的目的。

4.挑戰(zhàn)思維教學(xué)

思維是對(duì)信息的操作，筆者認(rèn)為，思維教學(xué)即在教學(xué)中傳遞給學(xué)生思維，并啟發(fā)學(xué)生的思維。有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)的核心應(yīng)該為“默會(huì)知識(shí)”，即一種確實(shí)在教學(xué)中傳遞，卻是“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻不能通過語言表達(dá)或文字傳遞的知識(shí)，這種默會(huì)知識(shí)即思維。近年來，思維教學(xué)已經(jīng)漸漸引起了教育界的廣泛關(guān)注，但是思維教學(xué)就像思維一般不容易觸及與把控，是目前亟待挑戰(zhàn)的課題。

學(xué)習(xí)能力一旦習(xí)得，受益無窮，不僅僅是對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)，更重要的能一直影響人的學(xué)習(xí)和生活，但學(xué)習(xí)能力的提升不是一日而蹴的。其方法和途徑也多種多樣，更因人而異。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，若能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)思維，學(xué)習(xí)能力的獲得自然是水到渠成。