陳 岳

（江蘇省揚中市八橋中學(xué)，江蘇 揚中）

新課程改革背景下，教學(xué)工作更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。在教學(xué)工作積極創(chuàng)新的背景下，教學(xué)工作更加重視學(xué)生的地位。“以學(xué)生為本”的教學(xué)要求，是素質(zhì)教育工作開展的始終。如何高效將分層教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文將針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用進行詳細的分析。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，融入分層教學(xué)，能夠切實結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，讓全體學(xué)生都可以增強自身的數(shù)學(xué)水平。切實將數(shù)學(xué)知識進行細化，迎合了當前教學(xué)工作的實際需求。此外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難度也相對較大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異也日漸凸顯。初中階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的任務(wù)之一，便是最大程度上增強學(xué)生的邏輯思維能力、激發(fā)學(xué)生的潛力。開展分層教學(xué)，能夠結(jié)合不同學(xué)生的實際特點，區(qū)別化開展教學(xué)活動。這樣，便可以最大程度上促進學(xué)生的個性發(fā)展，在提升學(xué)生思維邏輯發(fā)展的同時，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)工作能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)工作枯燥、乏味的現(xiàn)狀，分層教學(xué)在開展的過程中，可以融入多種有趣的教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)課堂，活躍了教學(xué)的氣氛，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f，分層教學(xué)是教學(xué)工作開展的必然發(fā)展趨勢，也是一種實際教學(xué)效率極高的教學(xué)手段。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的策略

1.針對學(xué)生進行分層，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

想要開展分層教學(xué)，就必須全面了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主針對問題進行全面的分析。在當前教學(xué)工作開展的過程中，最重要的教學(xué)工作便是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。初中數(shù)學(xué)知識已經(jīng)展現(xiàn)出難度，為了讓學(xué)生增強對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心，教師們便可以深入針對本班的學(xué)生進行分層。在分層的過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)進行的分層。最好將學(xué)生分成3個組。針對A層學(xué)生，能力好、具有良好的邏輯思維能力和上進心。B層學(xué)生則是邏輯思維能力較好，存在一定的上進心的學(xué)生。C層學(xué)生則是邏輯思維一般、上進心一般的學(xué)生。那么，教師便可以針對不同層次的學(xué)生，有重點地開展教學(xué)工作。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)蘇教版八年級上冊“探索三角形全等的條件”時，教師便可以結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，開展區(qū)別化的教學(xué)內(nèi)容。針對A層同學(xué)教師可以開展小組合作探究學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對B層學(xué)生，教師可以積極借助教學(xué)手段，例如“問題探究學(xué)習(xí)”手段，切實讓學(xué)生在自主夯實基礎(chǔ)知識的同時，激發(fā)學(xué)生探究欲望。針對C層學(xué)生，教師可以積極借助多媒體教學(xué)手段，這樣可以有效增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。通過圖表等形式，將基礎(chǔ)的教學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。切實針對學(xué)生開展分層，可以最大程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進不同學(xué)生的全面發(fā)展。

2.針對學(xué)習(xí)目標進行分層，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平日漸凸顯。不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識接受的能力有限，所以對于數(shù)學(xué)知識的理解能力也有所差異。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)校也積極開展了“減負增效”的教學(xué)工作。若一味按照統(tǒng)一的標注很難開展教學(xué)，便會導(dǎo)致“一部分學(xué)生吃不飽、一部分學(xué)生吃不下”的現(xiàn)象，便會造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極化的現(xiàn)象，打擊了很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了切實避免此種問題的發(fā)生，教師可以積極針對不同學(xué)生，分層教學(xué)目標，這樣不僅能夠滿足最基層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還能夠適當針對學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)進行適當?shù)慕虒W(xué)拔高，滿足學(xué)生的實際需求。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)蘇教版七年級下冊“二元一次方程”時，由于學(xué)生剛接觸“二元一次方程”，所以可以針對教學(xué)目標進行分層。針對A層學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，所制定的教學(xué)目標：“嘗試由二元一次方程變成關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)”；但是針對B層和C層的學(xué)生，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“二元一次方程”最基礎(chǔ)的知識。其教學(xué)目標則是“使學(xué)生了解二元一次方程的概念、掌握二元一次方程解的不唯一性、學(xué)會判斷二元一次方程”等。通過分層的手法，能夠讓不同層次的學(xué)生都在自身的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識。既解決了“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了“吃不下”的現(xiàn)象，有效提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，減輕了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

總而言之，分層教學(xué)手段是一種非常適合數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滿足了素質(zhì)教育的要求，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還需要結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有重點、有目標地針對學(xué)習(xí)、教學(xué)目標進行分層，切實展現(xiàn)分層教學(xué)的實際效率。