杜紅英

（青海省湟中縣李家山中學(xué)，青海 西寧）

自主課堂，說(shuō)到底，就是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的。在自主課堂中，學(xué)生的主體地位更加明顯，教師自始至終處于主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)課堂中，課前學(xué)生重在預(yù)習(xí)新知，課中學(xué)生重在學(xué)習(xí)新知，課后學(xué)生則重在復(fù)習(xí)鞏固舊知。而在自主課堂中，學(xué)生在課前利用教師制作并分享的微課不僅可以預(yù)習(xí)新知，還可以自主學(xué)習(xí)新知。不可避免地，學(xué)生在利用微課自主學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的疑問(wèn)或困惑等。學(xué)生帶著這些疑問(wèn)或困惑走進(jìn)課堂，課堂就會(huì)成為他們彼此交流、互相討論、解疑釋惑的重要場(chǎng)所。

可見(jiàn)，微課是建構(gòu)自主課堂的關(guān)鍵因素。毫不夸張地說(shuō)，微課的設(shè)計(jì)與制作對(duì)自主課堂的建構(gòu)起著決定性的作用。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述自主課堂背景下高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作的一些原則。

一、利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，與其教給學(xué)生林林總總的知識(shí)，不如教給學(xué)生形形色色的方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說(shuō)到底，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力之后，他們就能夠運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力在知識(shí)的海洋中盡情遨游。

在自主課堂背景下，高中教師設(shè)計(jì)與制作微課的主要目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)與制作微課的時(shí)候，不僅要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以教學(xué)人教版高中數(shù)學(xué)必修一“集合”這部分內(nèi)容為例，教師可以緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，本著發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)與制作一些微課。如，教師可以圍繞集合的含義制作一節(jié)微課。學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師制作的微課就可以自主學(xué)習(xí)集合的含義并理解集合的“屬于”關(guān)系了。

學(xué)生在課前利用微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利于突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

突破課堂教學(xué)難點(diǎn)是每一位教師為之努力的方向。相比于傳統(tǒng)課堂而言，自主課堂更有利于課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破。之所以如此，是因?yàn)閷W(xué)生在課前利用微課已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)。這樣一來(lái)，在課堂中，教師和學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，為了在自主課堂中突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，教師必須要用微課做鋪墊。

基于此，在自主課堂背景下，教師在設(shè)計(jì)制作微課的時(shí)候不僅要緊扣教材教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，還要有利于突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。

例如，“弄清楚元素與集合、集合與集合之間的關(guān)系”是“集合間的基本關(guān)系”這一課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以巧妙地利用微課。具體如下，教師可以分別圍繞集合與集合之間的相等關(guān)系以及包含關(guān)系等制作兩節(jié)微課。這兩節(jié)微課在講解這些關(guān)系的時(shí)候，要力爭(zhēng)做到圖文并茂、言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂。

教師本著突破課堂教學(xué)難點(diǎn)的目的，精心設(shè)計(jì)制作了微課。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)在課前利用微課學(xué)習(xí)就能夠?yàn)檎n堂中突破教學(xué)難點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利于教師實(shí)施分層教學(xué)

常言道：“山有高低，水有深淺?！币馑际钦f(shuō)，同一種事物之間是千差萬(wàn)別的。同樣，學(xué)生與學(xué)生之間在認(rèn)知水平以及基礎(chǔ)知識(shí)等方面也是存在差別的。正因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的各種差異，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要實(shí)施分層教學(xué)。

在自主課堂背景下，教師巧妙地利用微課正好就可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。鑒于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊扣教材教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)有利于實(shí)施分層教學(xué)的微課。

比如，在課前，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)他們進(jìn)行分層。然后，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，教師可以制作一些難度較低的微課，盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生，教師要盡量制作一些具有一定難度的微課。通過(guò)讓優(yōu)秀生觀看這些微課，能夠啟迪優(yōu)秀生的思維，拓展優(yōu)秀生的視野。

除此之外，教師還可以專門針對(duì)不同學(xué)困生的不同學(xué)情，精心制作一些旨在幫助學(xué)困生查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)足短板的微課，據(jù)此提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。

由此可見(jiàn)，以教師精心設(shè)計(jì)的微課為媒介，分層教學(xué)就能夠得到順利實(shí)施。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會(huì)得到大幅提升。

總而言之，隨著信息技術(shù)的日新月異，教育信息化時(shí)代已經(jīng)如期而至。自主課堂是教育信息化時(shí)代高中師生的新寵，而微課則是自主課堂的重要支柱。因此，在自主課堂背景下，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)與制作微課的時(shí)候一定要本著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、突破課堂教學(xué)難點(diǎn)以及實(shí)施分層教學(xué)之目的。唯有如此，教師才能以自主課堂為背景，以微課為推手，大幅提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。