（ 新疆昌吉州吉木薩爾縣第一中學(xué) 新疆昌吉 831700）

引言

最近幾年，信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課的應(yīng)用，得到教師和學(xué)生一致好評，在高中生物教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，本文就微課在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用進行分析。

一、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用意義

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課，就是通過視頻軟件將教學(xué)過程錄制下來，然后呈現(xiàn)給學(xué)生。微課的應(yīng)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其不受時間、地點限制，學(xué)生可以隨之隨地開展學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生可以利用微課視頻進行預(yù)習(xí)[1]。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異，因此學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇適合自己資料進行針對性學(xué)習(xí)，利用微課資源，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分利用微課，進行針對學(xué)習(xí)，以此提高自身學(xué)習(xí)能力，促進自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生通過微課資源可以直觀的觀看到教學(xué)內(nèi)容，由于微課視頻具有視頻、音頻播放的特點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生無法直接觀看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，而利用微課，教師可以將微觀世界中微生物在視頻中體現(xiàn)出來，例如，教師講解染色體時，學(xué)生對染色體的認識仍停留在書本知識，而利用微課，則可以直接觀看到染色體的形態(tài)、變化，這對學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程來講十分有利。

二、高中生物教學(xué)中微課的創(chuàng)新應(yīng)用策略

1.利用微課，開展預(yù)習(xí)

高中生物教學(xué)活中，涉及教學(xué)內(nèi)容較多，比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解教學(xué)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生理解和掌握生物知識，教師應(yīng)利用微課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)[2]。例如，學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》這一內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠舉例說明基因突變的特點和原因；理解基因重組的含義；了解對基因突變和基因重組的意義；理解基因突變的概念及特點及識記基因突變的原因。學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)對相關(guān)的定義及概念會有一定的了解，但是對基因突變的過程及意義的理解并不深刻，因此，教師可以利用微課將基因突變這一教學(xué)重點內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)學(xué)生，使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)加強對該內(nèi)容的理解。利用微課將基因重組的特點、類型、實例呈現(xiàn)給學(xué)生，視頻播放時間應(yīng)在5分鐘左右，將基因突變的原因，特點展示學(xué)生，在微課視頻中，插入鐮刀形細胞貧血癥的病發(fā)機理，加深學(xué)生對生物知識的理解。課前教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)。將教材與微課視頻相結(jié)合，梳理知識結(jié)構(gòu)，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用微課，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，課前幾分鐘十分重要，是吸引學(xué)生注意力主要環(huán)節(jié)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注意課前幾分鐘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用微課播放學(xué)生熟悉的視頻資料，將視頻資料與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)活動中。例如，學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》這一內(nèi)容時，課前教師可以為學(xué)生播放世界上第一只羊“多利”的視頻，并對多利的出生進行簡單的介紹，以此激發(fā)學(xué)生對克隆也就是“DNA復(fù)制”的興趣，學(xué)生也會因此產(chǎn)生強烈的前求知欲望。

3.利用微課，突破重點難

在高中生物教學(xué)中，每節(jié)課內(nèi)容都存在重點、難點問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生無法真正理解難點內(nèi)容，而利用微課將重、難點知識突顯出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。如細胞部分、基因內(nèi)容、蛋白質(zhì)等這些知識既是教學(xué)中的中重點內(nèi)容，也是難點。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一、枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難理解。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將重、難點內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《生物膜的流動鑲嵌模型》時，教材中“物質(zhì)跨膜運輸”是教學(xué)重，為了使學(xué)生更好理解這一內(nèi)容，教師設(shè)計教學(xué)資料時，可以采用動畫的形式將物質(zhì)的主動運輸、被動運輸、胞吞胞吐、擴散方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看動畫對物質(zhì)運輸?shù)倪^程會更加清晰，對不同運動方式，所需要的物質(zhì)、液體濃度的記憶會更加深刻，學(xué)生能夠快速理解教學(xué)重、難點問題。

4.拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容

由于每個學(xué)生之間都存在差異，在教學(xué)過程中采用一種教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。隨著時代發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)生也因此能夠?qū)W習(xí)自身需要的知識[3]。目前，很多學(xué)校應(yīng)用移動終端設(shè)備情況比較良好，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作不同層次教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，或者教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用微視頻設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生更好發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在高中教學(xué)中，生物課程是一門自然學(xué)科，學(xué)生通過生物知識學(xué)習(xí)可以了解地球上的生物與非生物不同個體的生命活動，探索一些未知的內(nèi)容，由此可見高中生物教學(xué)對學(xué)生而言非常重要。利用微課進行教學(xué)，能夠加強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)，了解更深刻的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視微課教學(xué)，充分發(fā)揮微課作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。