孔艷麗

（山東省淄博市淄博中學(xué)，山東 淄博）

依托我校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，通過Pad各類先進(jìn)功能，不斷開拓閱讀教學(xué)新思路，紙質(zhì)書閱讀與電子閱讀，可以實現(xiàn)并駕齊驅(qū)。學(xué)校智慧教育理念和Pad教學(xué)的推廣，使閱讀教學(xué)實現(xiàn)了雙輪驅(qū)動效應(yīng)。Pad教學(xué)以Aischool教學(xué)平臺為載體，依托天聞公司資源庫，有助于推動精準(zhǔn)教學(xué)的實現(xiàn)。以此為前提，將Pad數(shù)字化資源與閱讀教學(xué)相結(jié)合，我們做了諸多探索。

一、對教材中的經(jīng)典篇目進(jìn)行優(yōu)化整合和挖掘性閱讀

我校采用魯人版語文教材，學(xué)期授課開始前，教師首先對教材進(jìn)行優(yōu)化整合，依據(jù)學(xué)情對教材中每個單元的篇目進(jìn)行調(diào)整。在對教材精中選精的思考后，對一部分篇目進(jìn)行挖掘性閱讀與學(xué)習(xí)。所謂挖掘性，即借助Pad多項功能——可以個體朗讀錄音，可以書寫反思隨筆，可以質(zhì)疑答疑，可以創(chuàng)作電子繪本等，最重要的一點是通過Pad的存儲和共享功能，可以進(jìn)行作品建檔，在全班甚至整個級部層面實現(xiàn)資源共享，起到互相間學(xué)習(xí)和促進(jìn)作用。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，學(xué)生進(jìn)行前置作業(yè)自主探究預(yù)習(xí)、課堂合作探究學(xué)習(xí)，不斷深入挖掘文本，鼓勵學(xué)生通過體悟文本進(jìn)行電子繪本創(chuàng)作，或妙筆生花寫出心中所感；隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對作者和作品進(jìn)行深挖，通過Pad推送功能向?qū)W生推送杜牧的《赤壁》與本篇進(jìn)行對比性閱讀，推送蘇軾《江城子》與本篇進(jìn)行詞作風(fēng)格對比性閱讀，推送林語堂的《蘇東坡傳》，引發(fā)學(xué)生對蘇東坡其人的思考。通過深入挖掘，一篇《念奴嬌·赤壁懷古》已經(jīng)拉近了學(xué)生與千年前蘇東坡的距離。

二、借助Pad的資源整合和思維導(dǎo)圖功能，在教材之間進(jìn)行類比性閱讀

魯人版高中語文教材以主題組元，如必修二第三單元主題為“感受藝術(shù)魅力”，《蒙娜麗莎的魅力》隸屬于該單元，必修四第二單元以“美的真諦”作為主題，下轄《米洛斯的維納斯》一文。很顯然，二者在“藝術(shù)美”上是有相通之處的，因此在教學(xué)組織上，鑒于高中學(xué)生在藝術(shù)作品的欣賞方面處于啟蒙階段，對藝術(shù)評論類文章的準(zhǔn)確理解能力有待提升，同時他們自身對這種有深度的作品的求知欲又格外強烈的特點，我們嘗試對教材進(jìn)行重新組合，運用Aischool平臺開展教學(xué)，通過進(jìn)行電子資源推送，以“欣賞作品神秘美”來組織教學(xué)，把《蒙娜麗莎的魅力》和《米洛斯的維納斯》兩篇文藝評論類文章進(jìn)行結(jié)合，打破教材限制，讓教材變“活”，通過思維導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生各抒己見。鑒于兩篇文章年代較久，早已不能完全代表這個領(lǐng)域的豐富性以及時代特征，因此在課堂延伸上，通過充分發(fā)揮Aischool平臺資源整合的巨大優(yōu)勢，推送宗白華《論文藝的空靈與充實》和網(wǎng)絡(luò)視頻資源BBC紀(jì)錄片《蒙娜麗莎的神秘》，讓學(xué)生通過盡量多的深度閱讀思考和隨筆寫作，不斷拓展精神視野。

三、以教材單元主題為導(dǎo)引，進(jìn)行整本書輻散性閱讀與碎片化閱讀

隨著新課標(biāo)的發(fā)布，整本書閱讀進(jìn)入教師視野。但是在整本書閱讀如何迅速跟進(jìn)和有效操作上，需要教師有周密的閱讀計劃與切實可行的推進(jìn)策略。幾經(jīng)思索，我們根據(jù)新課標(biāo)書目推薦以及教研室書目推薦情況，從教材里單元主題教學(xué)和個體文章教學(xué)入手，啟動了整本書輻散性閱讀計劃。如從“洞察世道滄?！敝黝}輻散開去，引進(jìn)《紅樓夢》整本書閱讀，從“人生百相”主題輻散開去，引進(jìn)《平凡的世界》，從《平凡的世界》一書再連鎖引入路遙的嘔心寫作之路《早晨從中午開始》……正是以這種方式，讓學(xué)生自然而然投入閱讀，從一個小的切入口進(jìn)入閱讀世界，在具體操作中，結(jié)合Pad使用，通過閱讀打卡、感悟隨筆一日更等方式，進(jìn)行跟蹤督促，假期則采用微信圈打卡方式進(jìn)行閱讀跟蹤。注重程式化閱讀指導(dǎo)，鼓勵生成性閱讀。高三年級由于時間更緊張，因而規(guī)劃主要以碎片化閱讀為主，整本書自由閱讀為輔。碎片化閱讀借助Pad推送功能，即時推送，即時閱讀，即時討論、反饋，即時寫作，與任務(wù)驅(qū)動式作文聯(lián)系更加緊密。

四、對閱讀效果進(jìn)行科學(xué)有效的跟蹤檢測

新課標(biāo)指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力……積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機會，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經(jīng)驗，把握語文運用的規(guī)律，學(xué)會語文運用的方法，有效地提高語文能力，并在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展?！痹诖酥笇?dǎo)下，我們設(shè)計了多種促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的檢測方式。事實也證明，有科學(xué)指導(dǎo)與跟蹤檢測的閱讀比散漫閱讀更有利于學(xué)生各項能力的提升。跟蹤檢測方式需要多樣化，兼顧聽、說、讀、寫最基本的四個層面。這迫切需要閱讀課的授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。摒棄過去那種上閱讀課就是抱起書散漫閱讀、無規(guī)劃、無反饋的老路，新型的閱讀課應(yīng)對學(xué)生能力的提升帶來更大的沖擊和促進(jìn)。新型的閱讀課應(yīng)成為讀書方法交流分享的課堂，成為學(xué)生思維碰撞、百家爭鳴、交流閱讀感悟的課堂，成為字斟句酌精彩場景即時展演的課堂。