● 沈劍娜

《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及《培智教育學(xué)校校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）等為指導(dǎo)，適度參照《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南（藝術(shù)領(lǐng)域）》，遵循音樂教育的學(xué)科特點(diǎn)和培智學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)生）的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

一、關(guān)于前言

（一）課程性質(zhì)與價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言的序語部分，開門見山地指出本課程的價(jià)值內(nèi)涵：（本課程）是開展素質(zhì)教育、實(shí)施美育的重要課程，對(duì)于開發(fā)培智學(xué)校學(xué)生潛能，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，提升生命質(zhì)量具有重要意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出了唱游與律動(dòng)課程同音樂教育的關(guān)系，明確了本課程對(duì)培智學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的獨(dú)特育人價(jià)值?！俺巍迸c“律動(dòng)”作為培智學(xué)校音樂教育的重要內(nèi)容和實(shí)踐方式，體現(xiàn)了培智音樂教育的特殊性。課程強(qiáng)調(diào)生活化、實(shí)踐性、愉悅性和趣味性，注重通過感知和參與發(fā)展學(xué)生的音樂相關(guān)能力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美感體驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在課程的教學(xué)過程中要滲透康復(fù)的理念，努力提高學(xué)生動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性、集中注意，增強(qiáng)與他人溝通、交往、合作的能力；通過強(qiáng)調(diào)音樂的律動(dòng)性與節(jié)奏性、音高進(jìn)行的空間性、歌詞演唱的節(jié)奏性與語言性等，促進(jìn)對(duì)學(xué)生空間感、語言能力及肢體協(xié)調(diào)能力等方面的修復(fù)和改善。

（二）課程的基本理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述了四個(gè)課程基本理念。其中，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和面向全體尊重差異是特殊教育核心理念；重視音樂實(shí)踐和滲透康復(fù)理念體現(xiàn)了學(xué)科的課程理念要求。從學(xué)科課程理念生發(fā)出的學(xué)科教學(xué)理念中，一是強(qiáng)調(diào)培智音樂教育學(xué)習(xí)、教學(xué)的特點(diǎn)，即音樂學(xué)習(xí)是抽象和主觀的，需要激發(fā)興趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，使其親身參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展音樂能力；二是強(qiáng)調(diào)在各種音樂實(shí)踐活動(dòng)過程中滲透康復(fù)理念，促進(jìn)學(xué)生在聽覺、語言、動(dòng)作、溝通能力等方面的改善。受學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀和音樂能力水平的影響，班級(jí)授課制下的分科教學(xué)應(yīng)面向全體、尊重差異，這再次明確了本課程的評(píng)價(jià)理念。

（三）課程設(shè)計(jì)思路

《課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和音樂能力發(fā)展基本規(guī)律，緊密結(jié)合學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和參與性，以唱游和律動(dòng)作為主要的音樂實(shí)踐活動(dòng)方式，吸納先進(jìn)成果，內(nèi)容適度銜接，形成循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系。

一是緊密結(jié)合培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，吸納培智學(xué)校優(yōu)秀的音樂教學(xué)成果。

二是遵循兒童音樂能力的基本發(fā)展規(guī)律和音樂教學(xué)的基本特點(diǎn)，與《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南（藝術(shù)領(lǐng)域）》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程內(nèi)容恰當(dāng)對(duì)接，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架和表述體例上進(jìn)行必要的調(diào)整。

三是適應(yīng)學(xué)生能力和需求確定教學(xué)內(nèi)容。選擇易于為學(xué)生感受和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“感受與欣賞”“演唱”“音樂游戲”“律動(dòng)”。教學(xué)內(nèi)容注重小學(xué)低年級(jí)段與學(xué)前段，小學(xué)高年級(jí)段、初中年級(jí)段與普通小學(xué)的適度銜接。

四是按《課程方案》要求劃分學(xué)段，設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程目標(biāo)及內(nèi)容，具有一定的規(guī)定性和彈性。[1]

二、關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容

針對(duì)培智學(xué)生的身心特點(diǎn)和音樂學(xué)習(xí)的特殊性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需要，《課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建和細(xì)化了四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共53項(xiàng)目標(biāo)，其中“感受與欣賞”20 項(xiàng)，“演唱”13 項(xiàng)，“音樂游戲”9 項(xiàng)，“律動(dòng)”11項(xiàng)。四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分三個(gè)學(xué)段前后貫通，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，構(gòu)建了一個(gè)目標(biāo)體系群，使每一位學(xué)生在課程及學(xué)習(xí)中都能找到現(xiàn)有的能力位階和發(fā)展方向，便于教師把握學(xué)科目標(biāo)的發(fā)展順序與階段，有利于開展課程本位評(píng)估、擬訂學(xué)科個(gè)別化教育計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的教學(xué)。

（一）感受與欣賞

這是教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。音樂是不斷動(dòng)態(tài)變化的，鍛煉學(xué)生集中、分配注意力的能力，培養(yǎng)其對(duì)聽覺的專注、觀察力和思維、想象力，都要通過聽覺來接觸音樂的本質(zhì)。聽覺的感受能力包括節(jié)奏感、音高感、旋律感、節(jié)奏感、形象感等，這些都是音樂能力的基礎(chǔ)。而聲音的高低、時(shí)值的長(zhǎng)短、音樂的開始結(jié)束、音樂的句段結(jié)構(gòu)等，其時(shí)間和空間的關(guān)系都是抽象的，學(xué)生通過信息加工才能將對(duì)音樂的感受和想象轉(zhuǎn)化為具體的形象和意義。它是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿整個(gè)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和各階段。因此，在教學(xué)中應(yīng)以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主，教師的講解、提示力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)、淺顯、富有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂中豐富的元素和情感內(nèi)涵。在活動(dòng)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表述自己的審美體驗(yàn)，以利于激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣。

（二）演唱

這是學(xué)生最喜愛的音樂實(shí)踐活動(dòng)之一。教學(xué)中，要結(jié)合律動(dòng)動(dòng)作和表演等學(xué)生喜歡的方式，采用歌謠朗讀、歌詞念白、歌唱表演、歌舞表演等方式幫助學(xué)生理解和記憶歌詞。演唱技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行；創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自然、富有情感地演唱，體驗(yàn)愉悅的情緒，享受美的熏陶。在教學(xué)內(nèi)容上，低、中年級(jí)主要采用模唱、跟唱等形式，高年級(jí)可根據(jù)學(xué)生能力嘗試輪唱、合唱等較高難度的教學(xué)形式。在演唱中，要注意引導(dǎo)學(xué)生控制穩(wěn)定的拍感和音準(zhǔn)，有條件的學(xué)校還可嘗試識(shí)讀樂譜教學(xué)。能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以對(duì)音樂作品聲部聽賞，實(shí)施簡(jiǎn)單的合唱（兩個(gè)聲部）教學(xué)，如節(jié)奏卡農(nóng)、輪唱、領(lǐng)唱與齊唱等，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，初步培養(yǎng)與人協(xié)作配合的能力。

（三）音樂游戲

這種活動(dòng)形式生動(dòng)、有趣，參與性強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生在游戲中按照既定規(guī)則，利用音樂素材玩游戲，促進(jìn)對(duì)音樂要素的感知，是獲得節(jié)奏、旋律、音樂結(jié)構(gòu)體驗(yàn)的刺激感覺的整合。所有游戲活動(dòng)都離不開音樂本體，游戲可以結(jié)合音樂欣賞活動(dòng)、歌唱和律動(dòng)音樂活動(dòng)進(jìn)行，而且游戲規(guī)則也要盡量體現(xiàn)音樂的要素。到了中高年級(jí)段，如果學(xué)生已經(jīng)具有一定的音樂能力基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)和提示學(xué)生自己或集體商議確定音樂游戲規(guī)則。教學(xué)中應(yīng)該注意提醒學(xué)生關(guān)注音樂要素和音樂指令，要利用游戲發(fā)展學(xué)生的音樂能力，而不是利用音樂發(fā)展游戲的能力。

（四）律動(dòng)

這是課程表現(xiàn)能力的重要組成部分，是發(fā)展節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，利用音樂的韻律節(jié)奏改善、提高學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的重要途徑。律動(dòng)以節(jié)奏為核心，節(jié)奏教學(xué)重難點(diǎn)是通過律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生建立在速度感基礎(chǔ)上的穩(wěn)定拍感，即對(duì)強(qiáng)弱力度的感受與表達(dá)能力。在節(jié)拍律動(dòng)感的訓(xùn)練中，跟隨拍律進(jìn)行擊拍或劃拍，是調(diào)動(dòng)肢體運(yùn)動(dòng)參與并促進(jìn)聽覺發(fā)展的有效途徑，肢體動(dòng)作的參與也可以使學(xué)生產(chǎn)生良好的速度體驗(yàn)，同時(shí)也是將聽覺體驗(yàn)中的內(nèi)在律動(dòng)感轉(zhuǎn)化為音樂表現(xiàn)中的外化表現(xiàn)，使學(xué)生能將不同的節(jié)拍律動(dòng)內(nèi)化為一種音樂表現(xiàn)能力。[2]在律動(dòng)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，多采用奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法。教師應(yīng)視學(xué)生能力情況，根據(jù)條件開展節(jié)奏譜的教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要將學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于律動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生采用肢體律動(dòng)結(jié)合音樂的形式表達(dá)個(gè)人情感，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)與合作意識(shí)，從而培養(yǎng)其參與集體、社會(huì)生活的能力。

三、關(guān)于課程的實(shí)施建議

為了更好地達(dá)成本課程的育人價(jià)值，順利實(shí)施課程，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分從教學(xué)評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用等方面對(duì)本課程實(shí)施提出了建議。

（一）對(duì)教學(xué)工作的建議

培智學(xué)校音樂教育教師必須充分認(rèn)識(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的意義和作用，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，準(zhǔn)確把握課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和各學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要注意的一些教學(xué)重、難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要注重康復(fù)理念、目標(biāo)的滲透整合，依據(jù)課程總目標(biāo)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)開展教學(xué)工作。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還從社會(huì)資源、教育技術(shù)、地域課程資源學(xué)科教學(xué)的整合等角度提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。教學(xué)評(píng)價(jià)離不開學(xué)科特點(diǎn)，更要體現(xiàn)個(gè)別化教育的原則。《課程標(biāo)準(zhǔn)》從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面對(duì)課程的評(píng)價(jià)提出了具體的操作建議，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和個(gè)別化。

（二）對(duì)教材編寫建議

《課程方案》規(guī)定了本課程的課時(shí)，如低中年級(jí)每周3—4節(jié)，高年級(jí)每周2節(jié)。[3]《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教材是典型學(xué)科教學(xué)素材、案例和資源的總和，而非僅僅局限于學(xué)生用書。在教材編寫中，要認(rèn)真處理好學(xué)科核心素養(yǎng)與培智課程的關(guān)系，遵循基本規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)有能力，合理確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)課程總目標(biāo)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，把握學(xué)科育人價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)，將課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，分解到年段、學(xué)期、單元及課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境。

（三）對(duì)課程資源開發(fā)與利用的建議

課程資源開發(fā)是課程建設(shè)中非常重要的一環(huán)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編寫的教材是本課程最重要的基本資源，地方、民族、民間音樂素材都是重要的課程資源。為了達(dá)成課程目標(biāo)，培智學(xué)校應(yīng)提供充足的物質(zhì)資源，如音樂專用場(chǎng)地、專用設(shè)施設(shè)備等。學(xué)校內(nèi)的課程資源還包括與音樂教育相關(guān)的圖書、音像資源和音樂環(huán)境等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還鼓勵(lì)學(xué)校開展各種形式的學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)，特別指出了家庭、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社會(huì)在培智音樂教育中所發(fā)揮的巨大作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程教研組織和教研文化對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，作為實(shí)施課程的教師，是課程中最關(guān)鍵的人力資源，要重視培智學(xué)校音樂師資的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。

［1］［3］教育部.特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案［S］.2007.

［2］趙蘇.“拍感”的聽覺體驗(yàn)及其訓(xùn)練［J］.中國音樂教育，2016（7）.