何雅坤

（福建省德化第一中學(xué)，福建 泉州）

2017年被稱為“新高考元年”，新的高考政策陸續(xù)出臺，在考試制度、考試內(nèi)容、錄取模式、成績等級劃分上都出現(xiàn)了很大的變化。比如，新高考施行“3+3”模式，在這種模式下，除了全國都要考的語文、數(shù)學(xué)、英語之外，學(xué)生可以從物理、生物、化學(xué)、歷史、地理、政治等科目里選擇三門作為選考科目。另外，大學(xué)錄取的模式也不再“唯分?jǐn)?shù)論”，而是參考學(xué)業(yè)水平測試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)評價。在這種背景下，一方面學(xué)生綜合素質(zhì)評價在教學(xué)中的地位越來越重要，另一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

一、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中存在的問題和不足

1.評價者對綜合素質(zhì)評價認(rèn)識的缺失

隨著新高考政策的陸續(xù)實施，學(xué)生綜合素質(zhì)評價會成為高校錄取的重要參考依據(jù)。然而筆者在調(diào)查和訪談當(dāng)中得知，大多數(shù)受訪者（包括教師和學(xué)生）都對學(xué)生綜合素質(zhì)評價缺乏必要的理論認(rèn)識。教師和學(xué)生是綜合素質(zhì)評價的主要參與者和實施者，但是教師僅僅憑借自己工作經(jīng)驗或者“感覺”來指導(dǎo)學(xué)生填寫《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，許多學(xué)生甚至不了解綜合素質(zhì)評價是什么東西，這就導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價科學(xué)化的目標(biāo)難以實現(xiàn)，這也與高考制度改革的要求相去甚遠(yuǎn)。

2.評價主體參與的單一性

學(xué)生綜合素質(zhì)評價參與的主體不僅僅是班主任和學(xué)生本人，應(yīng)該讓同伴、家長、任課教師都參與到評價當(dāng)中來，這樣才會提升綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校參與綜合素質(zhì)評價的主體比較單一，任課教師偶爾會參與其中，但是比重十分小，而家長參與到綜合素質(zhì)評價當(dāng)中更是基本上不存在。另外，評價的依據(jù)過于注重“考試成績”，將學(xué)生成績作為綜合素質(zhì)評價的唯一標(biāo)尺，并沒有考慮到學(xué)生的德、智、體、美等多方面的發(fā)展，這樣評價的科學(xué)性也就有失偏頗。

3.評價監(jiān)督機(jī)制不健全，評價可信度低

《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試用）》中明確指出“建立完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價的保障制度”，現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價模式下，缺乏有效的監(jiān)督制約制度，導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價流于形式化、虛假化、同一化。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)班主任既是綜合素質(zhì)評價的實施者，也是監(jiān)督者，學(xué)校將評價的權(quán)力和工作完全交到班主任手中，而缺乏有效的評價運行機(jī)制。班主任將評價手冊分到各個學(xué)生手中，讓學(xué)生自由按照統(tǒng)一模式填寫，表冊完成之后，綜合素質(zhì)評價也就完成，這樣就導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價的可信度十分低。在新高考實施的背景下，綜合素質(zhì)評價缺乏可信度勢必會對高校招生帶來困難，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改進(jìn)策略和建議

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升評價參與者理論素養(yǎng)

學(xué)生綜合素質(zhì)評價需要學(xué)校、班主任、教師、學(xué)生、家長等多方的共同參與，如果他們對綜合素質(zhì)評價缺乏相關(guān)的認(rèn)識，既沒有認(rèn)識到綜合素質(zhì)評價的重要性，也沒有了解綜合素質(zhì)評價的相關(guān)流程和主要依據(jù)，就會使得綜合素質(zhì)評價流于形式化。因此，加強(qiáng)對綜合素質(zhì)評價參與者的培訓(xùn)和宣傳十分有必要。學(xué)校可以為班主任和教師提供相關(guān)的綜合素質(zhì)評價基本知識，使教師認(rèn)識到實施綜合素質(zhì)評價的意義和目的；通過專家指導(dǎo)等方式讓教師熟知綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和操作方法；教師要通過班會、黑板報、微信等方式向?qū)W生傳達(dá)綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容和作用。如此，才會讓綜合素質(zhì)評價在實施過程中更加科學(xué)、合理。

2.評價主體多元參與，保證評價全面性

蘇軾有一句詩：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句話是說如只局限于自身，就很難看到自身的全部特征。綜合素質(zhì)評價也是一樣，需要學(xué)校、年級組、班主任、教師、家長、學(xué)生的多方參與，從而使得評價的角度和層次更加多元化，更加全面。除了要做好內(nèi)部評價之外（班主任和教師），還要發(fā)揮家長和社區(qū)相關(guān)人員的評價作用。這樣可以使得學(xué)校的綜合素質(zhì)評價在一個更高的格局中展開，也有利于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整評價的方法、過程，使評價更加科學(xué)化。

3.建立有效的監(jiān)督機(jī)制，確保評價的公正客觀

綜合素質(zhì)評價是普及素質(zhì)教育的重要標(biāo)志，同時也是新高考背景下必須要做的調(diào)整。學(xué)校要尤其重視綜合素質(zhì)評價監(jiān)督機(jī)制的建設(shè)，不光是評價過程的監(jiān)督，還有評價結(jié)果的審核。評價過程的可靠性包括評價主體、指標(biāo)權(quán)重、評價效果，在實施過程中需要加強(qiáng)監(jiān)督和審核。學(xué)校可以設(shè)立“評價審查小組”，專門針對學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程與效果的監(jiān)督與審核，確保評價的真實客觀，從而為高考錄取制度改革提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)。

總而言之，在新高考背景下，綜合素質(zhì)評價的改革與探索十分重要，也十分緊迫。作為高中教師，要銘記自身的使命，加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，從而為學(xué)生今后的人生鋪路搭橋。