衣劍華

（深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校，廣東 深圳）

21世紀(jì)以來，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的新興科學(xué)技術(shù)開始被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育也由單一的傳授式教育開始向雙向互動式教育轉(zhuǎn)型。與此同時，以彼得森·肯尼斯為代表的當(dāng)代教育學(xué)家指出，新時代基礎(chǔ)教育中，教師的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的體驗和長期發(fā)展才是反映教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。在此背景下，探究互聯(lián)網(wǎng)時代基礎(chǔ)教育教師能力評價的新思路勢在必行。

一、發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立動態(tài)持續(xù)評價系統(tǒng)

在“學(xué)生本位”教育思想盛行的當(dāng)代基礎(chǔ)教育體系中，對教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價的目的主要分為兩個方面：一方面，通過對教師的評價了解學(xué)生的切身體驗，從而及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)課堂教學(xué)與課下溝通；另一方面，通過對教師的評價記錄并分析教師的個人發(fā)展軌跡，從而為教師的專業(yè)能力提升與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造空間。本著這樣的目的，對教師的評價不應(yīng)該是靜態(tài)的、固化的，而應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。傳統(tǒng)的靜態(tài)評價體系往往只憑一次上課或者一次考試斷定教師的能力和水平，這使得教師把精力全部投入在討好管理人員、討好學(xué)生上，以期獲得暫時的好評。只有建立動態(tài)的持續(xù)評價系統(tǒng)，才能讓教師真正思考如何體系化、獨(dú)立化地教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立動態(tài)持續(xù)評價系統(tǒng)。其一，中小學(xué)應(yīng)開設(shè)評價系統(tǒng)專項，督促技術(shù)部門盡快將教學(xué)能力動態(tài)評價體系納入到學(xué)校的電子化教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中。這一網(wǎng)絡(luò)評價體系不僅應(yīng)向教師開放，更應(yīng)該向每一位學(xué)生開放。學(xué)生可以在每一次課后、班會后、比賽后登陸系統(tǒng)，對教師進(jìn)行評價打分，反饋教學(xué)細(xì)節(jié)和自身體驗，再由系統(tǒng)將評價結(jié)果反饋給教師，形成動態(tài)雙向交流。其二，中小學(xué)還應(yīng)鼓勵已經(jīng)更換老師或者畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入評價體系，對以前的老師予以評價。這是因為學(xué)生對教師教學(xué)的感受具有滯后性，往往會隨著時間、年齡、地點(diǎn)的改變而發(fā)生變化。建立這種長效跟蹤機(jī)制，更有利于評估教師教學(xué)能力對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，使結(jié)果更科學(xué)。

二、尊重學(xué)生主體地位，完善獨(dú)立的評價機(jī)制

自20世紀(jì)40年代以來，教育學(xué)研究的重點(diǎn)開始向教師行為與學(xué)生成績的關(guān)系上轉(zhuǎn)移。西方教育學(xué)家們認(rèn)為，教師與學(xué)生之間存在一種合作關(guān)系，這種合作關(guān)系在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長當(dāng)中至關(guān)重要。優(yōu)秀的教師不僅需要提升個人水平，更需要增強(qiáng)教學(xué)相長的互助意識，主動增進(jìn)與學(xué)生的合作關(guān)系。不僅如此，諾丁斯等人還指出，學(xué)生是最能直觀、準(zhǔn)確對教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行評價的個體，因為在能對教師進(jìn)行評價的所有主體中，學(xué)生與教師的接觸是最密切、最頻繁，也最直接涉及教學(xué)核心環(huán)節(jié)的。因此，必須尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在與管理層完全不同的地位上，推動學(xué)生評價機(jī)制與校園管理機(jī)制的分離。

具體來說，一方面，中小學(xué)應(yīng)明確學(xué)生在教師評價體系中的主體地位，并大力推廣教師教學(xué)能力網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)的使用。學(xué)生對教師進(jìn)行評價的時間應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)定，留給學(xué)生充足的評價機(jī)會。另一方面，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息保護(hù)機(jī)制，建立實名制評價體系。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生對教師進(jìn)行評價應(yīng)該受到單向保密。教師可以看到學(xué)生評價的結(jié)果，但不在必要時期不會知道評價學(xué)生的姓名。這有利于最大限度地減少教師以權(quán)謀私，保障學(xué)生暢所欲言。

三、科學(xué)設(shè)定評價內(nèi)容，采用多元的評價方法

科學(xué)的評價內(nèi)容與多元的評價方法是保障學(xué)生對教師進(jìn)行教學(xué)能力評價具有科學(xué)性的重要因素。在評價的內(nèi)容上，傳統(tǒng)的評價體系往往過分重視課堂質(zhì)量，卻忽視了教師品德、師生交流等方面。不僅如此，傳統(tǒng)評價體系中極少能考慮到不同學(xué)科之間的不同特點(diǎn)，慣于用同一套標(biāo)準(zhǔn)對教師予以評價。因此，在新時期，應(yīng)設(shè)置課堂體驗、內(nèi)容豐富度、課下反饋、師生交流等多個項目，從多角度收集學(xué)生意見。不僅如此，還應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)分析各學(xué)科之間在教學(xué)方式和側(cè)重點(diǎn)上的不同，利用大數(shù)據(jù)調(diào)整不同學(xué)科之前各評價內(nèi)容的占比，實現(xiàn)評價內(nèi)容的科學(xué)化。

在評價的方法上，傳統(tǒng)評價體系過于重視評價，卻忽視了事后反饋和改進(jìn)。評價的結(jié)果往往淪為教師漲工資、評職稱的依據(jù)，卻很少反饋到教師身上，作為其個人提升的重要參照。因此，新時期要盡量采用多元的評價方法，將學(xué)生評價與教師自我評價相結(jié)合，并及時將學(xué)生評價的結(jié)果通過校內(nèi)評價系統(tǒng)反饋給教師。以此雙管齊下，推動教師正視自身不足，提升教學(xué)能力。

新時代下基礎(chǔ)教育教師教學(xué)能力評價體制的建設(shè)道阻且長。只有重視學(xué)生主體地位，在評價體系、內(nèi)容和方法上加以改進(jìn)，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價機(jī)制的不足，將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與基礎(chǔ)教育結(jié)合，實現(xiàn)教師評價體制的飛越。