呂 睿

（江西省宜春市新康府學(xué)校 江西宜春 336000）

一、調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)積極性的意義

一個(gè)孩子對(duì)于新知識(shí)的接受能力與他本人的積極性有關(guān)，對(duì)于初中生的教學(xué)影響到孩子一生的發(fā)展，所以在初中教育中調(diào)動(dòng)孩子的積極性意義重大。

從學(xué)生本人學(xué)習(xí)效率上看，一位具有自主學(xué)習(xí)精神的初中生在課堂上會(huì)更加專注，在實(shí)際學(xué)習(xí)效率上將會(huì)更高，當(dāng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有足夠的興趣時(shí)，他本人的基于數(shù)學(xué)的邏輯思維將會(huì)更加成熟，更加完善，對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用也會(huì)更加靈活，這也是真正的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果，在掌握了數(shù)學(xué)這一門工具之后，學(xué)生在以后對(duì)于社會(huì)的探索上將會(huì)有更好的起點(diǎn)。[1]

從學(xué)校方面來(lái)看，當(dāng)孩子具備自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性后，學(xué)校對(duì)其投入將會(huì)更少，其中最主要的是數(shù)學(xué)教師對(duì)其的精力投入，很多教師都有過(guò)這樣的切身體會(huì)，那就是想要一個(gè)不喜歡該課程的學(xué)生投入到該課程的教學(xué)中是非常困難的，這對(duì)于師生雙方都是一種折磨，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師都產(chǎn)生反感，加大師生之間的間隙，如果家長(zhǎng)不明白其中的關(guān)系，不加以控制，將會(huì)讓惡性循環(huán)加劇，由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)的積極性有多么的重要。[2]

二、調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)積極性的參考方案

1.落實(shí)學(xué)習(xí)目的，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)不足是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的重要原因，這就是學(xué)生以為的“不切實(shí)際”，以一句玩笑話說(shuō)“你不學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，以后買菜都不會(huì)算賬”，這就說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，然而對(duì)于初中生而言，更高層的知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用的確會(huì)減少，但是這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更深層的塑造是必要的，意思也就是說(shuō)，如果學(xué)生本人想接觸更深層的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)入到社會(huì)上層，那么他就必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，當(dāng)他失去動(dòng)力了，那么他的人生就真的已經(jīng)成型了，然而在初中就放棄學(xué)習(xí)，就連半成品都算不上，頂多算個(gè)殘次品，所以落實(shí)學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就以初中第一堂課的了解負(fù)數(shù)開(kāi)始，在這里，教師可以先讓同學(xué)進(jìn)行會(huì)產(chǎn)生負(fù)數(shù)結(jié)果的運(yùn)算，這時(shí)，會(huì)有學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)了小數(shù)減大數(shù)的情況，無(wú)法計(jì)算，這時(shí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)說(shuō)“這樣的情況在生活中是常見(jiàn)的，比如在算賬時(shí)出現(xiàn)的虧空，股票下跌，但是這些數(shù)據(jù)并不是無(wú)法計(jì)算的，而今天我們這節(jié)課的目的就是來(lái)解決生活中的這個(gè)難題”，然后以解決小學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的小數(shù)減大數(shù)為目的，在教學(xué)中讓學(xué)生理解引入負(fù)數(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，完成以前無(wú)法解決的問(wèn)題，從而意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大，從而提高學(xué)習(xí)的熱情，有了熱情，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。

2.豐富課堂形式，多設(shè)懸念

學(xué)生走神是課堂常見(jiàn)的情況，這除了學(xué)生本人興趣因素外，還與課堂本身的氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)密切相關(guān)，事實(shí)證明，在傳統(tǒng)嚴(yán)肅課堂氛圍單一的講授模式下，學(xué)生的注意力分散速度下降十分明顯，當(dāng)課程開(kāi)始十五分鐘后，就有半數(shù)以上學(xué)生開(kāi)始感到疲憊，這時(shí)走神的情況開(kāi)始大范圍出現(xiàn)，也正是意識(shí)到了傳統(tǒng)講授模式的弊端，因此建設(shè)新課堂才顯得日益緊迫。

新課堂的建設(shè)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，以新理念重塑課堂氛圍，首先在定位上，教師應(yīng)當(dāng)把自己看作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，努力創(chuàng)建共同學(xué)習(xí)的氛圍，在課堂形式上，要注重課堂的趣味性。當(dāng)涉及到一些抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師要善于將其具象化，多邀請(qǐng)學(xué)生參與到互動(dòng)中，從而凝聚學(xué)生的注意力，將學(xué)生從走神的邊緣拉回到課堂中，一個(gè)很好的辦法就是提問(wèn)。

作為老師都有體會(huì)，那就是當(dāng)自己一說(shuō)到要提問(wèn)時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì)回神思考，為抽到自己的可能性做準(zhǔn)備，而老師就可以利用這一點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，當(dāng)老師自己講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，就可以以提問(wèn)的方式讓學(xué)生專心聽(tīng)講，但是要注意，采用提問(wèn)讓回神的辦法并不是百試百靈，因?yàn)楫?dāng)提問(wèn)的次數(shù)變多，學(xué)生就會(huì)將其視作平常，降低互動(dòng)積極性，相反，如果提問(wèn)次數(shù)太多，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，比較科學(xué)的方式是，在一堂課中進(jìn)行2-3次提問(wèn)即可，而剛好一堂課的重點(diǎn)個(gè)數(shù)也不過(guò)如此，另外在提問(wèn)抽查階段，可以邀請(qǐng)多位學(xué)生回答問(wèn)題，增加學(xué)生被抽到的概率，這能讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待老師的提問(wèn)。

3.注重培養(yǎng)動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，這不僅可以提升學(xué)生本人的動(dòng)手能力，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中感悟到解決問(wèn)題的辦法。如果在解決過(guò)程中遇到困難，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)。

所謂培養(yǎng)動(dòng)手能力，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，在實(shí)際的課堂中，有的老師會(huì)將算式列好，然后在計(jì)算中讓學(xué)生自行計(jì)算，這樣的“動(dòng)手”并不是提升動(dòng)手能力，因?yàn)槠湫в镁褪羌由盍藢W(xué)生對(duì)小學(xué)最基礎(chǔ)的計(jì)算的熟悉度，所以老師犯了本末倒置的錯(cuò)誤，真正的動(dòng)手能力，應(yīng)當(dāng)是在舉一反三的過(guò)程中，讓學(xué)生用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)去解決具體問(wèn)題的能力，而就在這樣的過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題是常有的事，因此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，了解學(xué)生的解題難點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，不僅能最大程度地幫助學(xué)生，還能節(jié)省課堂時(shí)間，這樣的教學(xué)模式值得學(xué)習(xí)借鑒。