夏作民

（吉林省集安市清河鎮(zhèn)中學 吉林集安 134200）

引言

在人一生中，始終需要通過學習來獲取自身所需知識。人在學習中，分為兩種狀態(tài)，一種是被動的，即通過外界引導，被動獲取知識，但這種方式由于始終在被動接受，缺乏主動思考的過程，所以對知識的掌握并不牢固。另一種是主動的，完全依靠自身進行新知識的獲取，優(yōu)點是可以鍛煉思維能力，加深對知識的理解及記憶深度。在初中物理教學中，教師應重點培養(yǎng)學生對問題的分析及解決能力，培養(yǎng)學生自主思考問題的能力，培養(yǎng)學生自學能力，從而為學生今后學習打下良好基礎。[1]

一、自學能力概述

1.自學能力定義

自學能力是不依靠外界幫助，通過自己獨立學習，分析、鉆研獲取知識的能力。自學能力不僅僅是學習的自覺性，它還是分析問題及解決問題的思維方式體現(xiàn)。如果學生不需要督促就主動學習，但在自學過程中被沒有對知識掌握或了解，這不能成為自學能力，只能說這名學生自覺性比較高。但自學能力并不是一種天賦，而是后天培養(yǎng)形成的。在培養(yǎng)過程中，需要有教師引導，避免學生在自主學習過程中做無用功。但教師在引導時一定不能對學生進行過分干涉，否則會打消學生學習積極性及無法形成自學能力。[2]

2.自學能力重要性

自學能力的前身是有自覺性的學習，在自覺性學習過程中，可以逐漸產(chǎn)生自己的學習方法，解決問題的思維習慣，使自學成為一種能力。國家進行教學改革后，學生培養(yǎng)目標主要集中在學生素質及思維能力的提高，所以教師需要注重學生自學能力的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！迸囵B(yǎng)自學能力也是如此，學生有了自學能力，除了獲取課堂上教師講解的知識，還可以自主學習獲取新的知識，摸索新的解決問題方法，從而再解決其他的問題。同時在今后的生活與工作中，自學能力同樣可以發(fā)揮重要作用，幫助學生獲取新的生活技能或是提高自己的工作水平。所以，教師在教學中培養(yǎng)學生的自學能力是十分必要的。

二、初中物理教學中學生自學能力的培養(yǎng)途徑

1.激發(fā)學生學習物理的興趣

物理學科的特點就是通過實踐獲得知識，所以在初中物理教學過程中，實驗教學應該放在重要的位置。在物理課上長期講解理論知識不僅使學生感覺枯燥，還會使學生很難理解這些知識。通過實驗教學，鼓勵學生自己動手做實驗，可以讓學生對于理論知識的理解和記憶更加深刻。同時，引導學生發(fā)現(xiàn)一些生活中的物理現(xiàn)象，鼓勵學生在課下自己動手做物理實驗。如可以給學生做一個瓶子賽跑的實驗，將裝有同樣重量的水和沙子的瓶子從同一高度滾下來，會發(fā)現(xiàn)裝沙子的瓶子下滑速度比裝水的瓶子下滑速度滿。通過這個實驗讓學生了解到由于沙子對瓶內(nèi)壁的摩擦比水對瓶內(nèi)壁的摩擦大的多，再加上沙子之間的摩擦，所以它的下滑速度慢。通過鼓勵學生做小實驗可以激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生自學能力。

2.引導學生對問題的自主分析及解決

傳統(tǒng)初中物理教學中，教師在不停的向學生灌輸知識，不管學生是否可以接受，這一過程中，學生接受知識十分被動，沒有自己的思考過程，造成學生對知識的掌握并不深入。教師想要培養(yǎng)學生的自學能力，需要依據(jù)學生的實際情況，在基礎知識的引入后，提出可以調動學生積極性及引發(fā)學生思考的問題，并給學生留出一些時間做出回答。如在講授《壓強》這節(jié)課時，在基礎知識講解后，可以對學生提問：為什么減小壓力或增大受力面積可以減小壓強，而增大壓力或減小受力面積可以增大壓強？教師可以在學生思考問題時進行引導，在學生回答問題后教師要給予鼓勵和贊揚，給予學生信心，提高學生再次自己思考問題的興趣。[3]

3.培養(yǎng)學生課本預習的習慣

初中物理教學大綱中提到教師在培養(yǎng)學生自學能力時，應從指導閱讀教科書入手，使學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并分析及解決問題，培養(yǎng)學生在自主學習時應具備的思維能力，從而提高學生的自學能力。所以，教師應該引導學生進行課本預習，在課程開始前找?guī)酌瑢W回答自己預習時產(chǎn)生的問題及自己的看法，使學生不但可以提前了解所學內(nèi)容，還可以鍛煉思考問題的方式。由于教材中有一些公式，如果教師不加以解釋，學生無法理解，所以教師需要在布置預習作業(yè)時，向學生簡單解釋，從而幫助學生對預習內(nèi)容更好理解，達到提高學生自學能力的目的。

4.鼓勵學生進行小組討論

教師在物理課堂上提出問題后，可以將學生分組，以小組的形式進行討論、解決問題。限定時間到達后，可以由小組成員選舉一人對問題進行回答，同時教師可以對小組其他成員提出相關問題，讓學生做出回答。通過小組討論分析問題，可以加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生的表達溝通能力，培養(yǎng)學生解決問題的思維模式，同時可以提高學生自學能力。

5.創(chuàng)造物理情境

物理知識在單純講解過程中，往往會顯得枯燥乏味。教師可以針對一些物理知識創(chuàng)造情境，讓學生有想象的空間，可以自主思考問題，從而提高學生學習興趣，提升學生的自學能力。如在講授《阿基米德原理》時，可以向學生將阿基米德的故事，同時引導學生想象在泡澡過程中水位上升的現(xiàn)象，給學生創(chuàng)造畫面感，加深學生對知識的理解，同時也可引導學生聯(lián)想生活中的物理現(xiàn)象與所學知識結合，提高學生的自學能力。

6.設置啟發(fā)型課后作業(yè)

教師在留課后作業(yè)時，可以設置一些啟發(fā)性問題，如比較式的啟發(fā)性問題：比較串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的區(qū)別。引導學生自主思考問題，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

結語

總而言之，通過激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，創(chuàng)造相應的物理情境可以提升學生對知識的掌握度，提高初中物理教學的有效性，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握解決問題的方法，提高學生的自主學習能力，從而對學生今后學習產(chǎn)生深遠影響。