賀風娜

（寧夏平羅縣回民中學，寧夏 平羅）

布魯姆的教學觀認為：“探尋獲取知識的過程是教師教書育人的藝術(shù)?！碧骄渴綄W習在歷史教學中是一種重要的方式，它提倡學生的主動參與和積極動手，既能獨立學習又能夠和同學合作解決問題。在探究式學習中，教師提出一個可探討的問題，然后學生展開討論，教師及時與學生做相應(yīng)的交流與補充，增強學生的學習能力，并且學生能夠通過歷史有所感悟，漸漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、師生互動，營造自主探究氛圍

眾所周知，在以往教師只顧在課堂上把知識灌輸給學生，完全不顧學生的掌握情況，也不要求學生能夠發(fā)現(xiàn)問題或者說是解決問題，更不用說是讓學生有創(chuàng)新的思考了?！皩W生的大腦不是一只等待被灌滿的容器，而是一個等待點燃的火把?！痹诮虒W過程中，教師要積極反思自己的教學方式，及時調(diào)整，給學生營造一個優(yōu)秀的氛圍供學生去探究去思考。例如，“三國鼎立局面”這一課時，教師可以給學生聽《三國演義》的片頭曲或者播放一些視頻片段，這樣的導入方式可以大大提高學生的學習興趣和積極性，課堂也會更加有效率，學生都樂意參與其中，還可以給后面的探究活動打下基礎(chǔ)。后面有一個“你眼中的三國人物”的小探究，學生在這樣一個活躍、有趣的氛圍里，自然能踴躍發(fā)言，提出自己的看法。眾說紛紜，曹操是一個運籌帷幄的軍事家，也是個梟雄，而諸葛亮則是一個足智多謀的軍師。通過探究的方式，學生親身參與其中，大大縮小了與歷史的距離感，讓學生覺得歷史就在我們的身邊，對課文會有更深的理解，原本枯燥的學習會變得充滿樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究欲望

研究表明，學生的認知是由表及里，由感性再到理性的。這種發(fā)展過程需要學生對學習充滿興趣，主動學習才能夠?qū)崿F(xiàn)。歷史之所以乏味枯燥，就是因為許多歷史離我們太過遙遠，學生會有陌生感，甚至讓人感到畏懼。這就需要教師充分調(diào)動學生的學習積極性，提高歷史課堂的趣味性，創(chuàng)造出適合學生的教學方式。例如，《運河名稱——蘇州》的出版。從京杭大運河的申遺導入，再通過PPT把隋朝大運河的相關(guān)圖片展示給學生，這能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而真正參與到運河的相關(guān)學習中去。教師可以引導學生一起學習運河的知識，比如說運河在歷史上的作用，運河的保護、開發(fā)和利用的問題，一起探討合理有效的方法，既能夠利用好運河，又不對運河造成破壞。此外，學生很難理解中國古代史，年代太過久遠。教師一定要構(gòu)建貼近實際的課堂。例如，一些像常州春秋淹城遺址這樣的活動，能讓學生在體驗中掌握知識。此外，遺址中有數(shù)不盡的文化寶藏等待人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，學生通過參觀，能夠達到活用歷史的目的。

三、學案導學，開展小組探究活動

在小組探究的模式下，我們常常會用學案導學的模式。小組成員之間的合作討論，能夠很好地掌握知識，遇到問題，可以請教老師及時解決，或者可以尋求其他小組幫助。在這樣的探究過程中，學生對難點重點就有了一個清晰的認識。例如，在教學“西方文明之源”時，教師可以針對課文內(nèi)容提出值得討論和研究的問題，讓學生分組，在小組內(nèi)進行研究討論，在這樣的討論中，知識自然而然就掌握了，至于中間存在的問題，教師也可以給予相應(yīng)的指導。學生討論的過程，就是一種知識掌握的過程，對西方的文明源頭及其發(fā)展會有更深的理解和思考。教師可以讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷，整理自己思考的過程，進行相關(guān)知識的積累和拓展。在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師可以安排不同的小組代表進行發(fā)言，而對一些基礎(chǔ)性的知識，教師可以提問學生，或者采取學生互相提問的方式。對一些學生之間不能解決的問題，教師再通過引導和討論等方式來幫助學生解決。還有教師在課堂上要做好老師“循循善誘”的角色，鼓勵學生思考和質(zhì)疑權(quán)威，開拓學生的創(chuàng)造性思維。

四、設(shè)計問題，指導學生探究行為

一個好的問題，往往能夠營造一個充滿活力的氛圍，有助于學生的頭腦風暴，讓學生對學習充滿熱情，拓寬學生的思路。如果學生能夠從這些問題開始，積極尋求解決問題的途徑，合作、討論、研究一些特殊的歷史事件和現(xiàn)象。學生應(yīng)該要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，剝絲抽繭，一層層破解相關(guān)問題，得到解答。只有這樣學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維才能得到很好的發(fā)展。例如，“唐朝盛世經(jīng)濟的繁榮”一課的學習，教師應(yīng)當讓學生對課文達到熟悉的程度，然后再陪著學生一起穿越到唐朝。把全班同學分成幾個組，給每組的學生一個古代的設(shè)定，比如說唐朝時候的地主、士大夫、農(nóng)民和皇帝。學生根據(jù)自己的角色進行表演。扮演皇帝的學生說：“身穿絲綢于大堂上接待各族……”扮演商人的學生說：“我銷售高檔的陶瓷，邢窯白瓷、越窯青瓷，無論你要什么，我都有?！卑缪蒉r(nóng)民的學生說：“我耕地用曲轅犁，灌溉莊稼時我會用到筒車，耕作效率非常高?！边@種活動能夠調(diào)動學生學習的主動性，積極通過探究來學習歷史，不僅是一個主動學習者，還是“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”。

綜上所述，探究式教學在歷史課堂中的運用能夠促進教與學的良性互動，變被動為主動，讓學生成為主動學習的主體。教師在課堂上的引導讓學生能夠自主學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，這種教學方式對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有極大的促進作用。