何興華 張 磊

（甘肅省武威市古浪縣第三中學(xué)，甘肅 武威）

高中生物的復(fù)習(xí)過(guò)程在某種程度上其實(shí)也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授和學(xué)習(xí)，也就是把課本的內(nèi)容教授給學(xué)生，并且教會(huì)他們?cè)鯓觼?lái)鞏固和加深所學(xué)到的知識(shí)，從而不斷提高自己的能力。在課堂上生物教師探究的問(wèn)題怎樣在短時(shí)間里搞定高中生物整個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)工作老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高中生物的復(fù)習(xí)工作，針對(duì)目前學(xué)生對(duì)生物課程知識(shí)所掌握的程度來(lái)制訂合適的復(fù)習(xí)方案，不能一味追求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的數(shù)量，更要重視對(duì)知識(shí)掌握的質(zhì)量。高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是用于應(yīng)對(duì)考試，更是為了提高學(xué)生的綜合能力。將繁多雜亂的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，使知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，提高自身學(xué)習(xí)能力。

一、高中生物復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.復(fù)習(xí)模式僵化，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于大多數(shù)高中生而言，整個(gè)高中生物的學(xué)習(xí)模式幾乎是固定的，大多數(shù)學(xué)校一周只有兩節(jié)生物課，學(xué)生必須高一、高二兩學(xué)年里完成必修課本的學(xué)習(xí)，在高一、高二的生物課堂上老師都用來(lái)講授課本知識(shí)，課時(shí)緊，有時(shí)為了趕進(jìn)度，老師將實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間占用為理論知識(shí)傳授，在后面的復(fù)習(xí)中亦忽略實(shí)驗(yàn)的重要性，學(xué)生不能將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟不夠深刻，對(duì)課程失去興趣。

2.教師難以兼顧學(xué)生

老師在復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有兼顧學(xué)生的水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不統(tǒng)一。有些學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有認(rèn)真去學(xué)習(xí)生物，導(dǎo)致在后面的生物考試?yán)飳W(xué)生成績(jī)不理想，對(duì)生物課程學(xué)習(xí)漸漸失去信心，興趣漸漸消退。更由于一些老師在偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，忽視成績(jī)不好的學(xué)生，所以生物成績(jī)比較差的學(xué)生也就對(duì)老師沒(méi)有了好感，甚至開(kāi)始討厭生物學(xué)科。學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平不一，對(duì)生物知識(shí)的掌握程度參差不齊，老師無(wú)法兼顧整體。

3.復(fù)習(xí)功利化

許多學(xué)校為了追求升學(xué)率，將本該用于學(xué)生實(shí)踐的課堂時(shí)間用來(lái)實(shí)踐題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生會(huì)一味將時(shí)間花在做題上，然而習(xí)題只是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握的程度，過(guò)度追求題海戰(zhàn)術(shù)，舍本逐末，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以回歸課本，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。

4.師生關(guān)系僵化

現(xiàn)在由于一些學(xué)校地址與老師家庭住址相距較遠(yuǎn)，師生相處僅有課堂時(shí)間，老師忙著傳授新知識(shí)鞏固舊知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)得不到解答，只能靠自己解決。老師只能通過(guò)試卷成績(jī)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，不能詳細(xì)去了解學(xué)生真正的掌握程度，學(xué)生不能得到符合自己條件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成績(jī)很難提高。

二、高中生物復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)策略

1.把握好高考動(dòng)向與要求

高中生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，將自己的掌握的生物知識(shí)能力表現(xiàn)出來(lái)。從高中生物的內(nèi)容量來(lái)看，留給復(fù)習(xí)的時(shí)間是十分緊迫的。要提高復(fù)習(xí)的效率，需要明確高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)，復(fù)習(xí)自己相對(duì)比較弱勢(shì)的內(nèi)容，就能達(dá)到更好的效果。減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性，在復(fù)習(xí)工作之前，教師要對(duì)高中生物教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析，仔細(xì)閱讀高考說(shuō)明，明確考點(diǎn)范圍與重點(diǎn)，分析考試的題型與命題切入點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)工作心中有數(shù)。教師要將高考的動(dòng)態(tài)分享給學(xué)生，讓學(xué)生同樣心中有數(shù)，從而配合教師完成復(fù)習(xí)工作。

2.制訂適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃

高中生物復(fù)習(xí)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生必須要利用好高三不多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)自己的生物內(nèi)容，生物作為其中的一門(mén)，沒(méi)有一個(gè)全面的、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃是難以完成有效的復(fù)習(xí)的。首先要對(duì)所有的高中生物進(jìn)行分類(lèi)歸納，最后在實(shí)踐中再根據(jù)自身的條件不斷改進(jìn)，從整體到局部全面、系統(tǒng)、規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.提高課本的重視程度

課本中的內(nèi)容才是最基本的東西，只有熟練掌握了課本的內(nèi)容，才可以應(yīng)用到平時(shí)的做題過(guò)程中。如果缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，生物學(xué)習(xí)就成了無(wú)根之樹(shù)。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度直接影響到復(fù)習(xí)的效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程中老師要指引學(xué)生對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，要讓學(xué)生更好地記憶，所以就要對(duì)每一部分的內(nèi)容進(jìn)行整合和總結(jié)。

4.減少題海戰(zhàn)術(shù)，多對(duì)練習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的必要途徑，但是要注意不能過(guò)度使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，如果只是一味地做題的話，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，會(huì)失去學(xué)習(xí)的自主性和積極性。所以不能一直要求做題的數(shù)量，而要注重做題的質(zhì)量。

總的來(lái)說(shuō)，除了平時(shí)利用課堂時(shí)間上老師的指導(dǎo)與分析，課后利用錯(cuò)題集進(jìn)行自我反思，弄清楚錯(cuò)題背后的原因，了解自己對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，對(duì)癥下藥以便達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效率。師生交流能夠促進(jìn)師生之間的感情，學(xué)生勇于向老師提出問(wèn)題，老師也能更好地了解到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，師生雙向配合達(dá)到事半功倍的效果，這樣才可以學(xué)習(xí)好生物學(xué)科。