鄧南榮

（江西省撫州市臨川區(qū)龍溪鎮(zhèn)中心小學 江西撫州 344118）

語文是小學階段需要學習的重要組成內(nèi)容，而閱讀又是語文學習中的核心內(nèi)容，基于這種情況，如何在小學語文日常教學中對學生的閱讀創(chuàng)造力進行有效的培養(yǎng)就成為教學工作者需要研究的重點課題。因此，教學工作者在日常的語文教學工作開展中要積極創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而促使其閱讀創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)，閱讀水平有效提升。

一、樹立學生正確的創(chuàng)造意識

小學階段的學生年齡較小，缺乏一定的社會經(jīng)驗與對社會的認知能力，具有一定的可塑性。因此，在小學語文日常教學當中，要想對學生的創(chuàng)造能力進行有效的培養(yǎng)，教學工作者首先要做的就是樹立學生正確的創(chuàng)造意識，只有這樣，才能夠在學生日常的學習中，充分發(fā)揮學生的主體意識，提高學生的主觀能動性，使學生能夠自主性的對自身的創(chuàng)造思維進行有效的激發(fā)，從而對其創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，具體做法如下：

第一、在小學語文教學活動開展中過程中，教學工作者可以在課堂上針對創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，為學生舉辦小型專題講座，并在班級中設(shè)定創(chuàng)造專欄以及定期刊登黑板報等。這樣一來，就能夠使學生充分認識創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，并且能夠明確創(chuàng)造力的鍛煉方式與基本技巧；知道我國在歷史發(fā)展中的每一次技術(shù)突破、科技的創(chuàng)新以及精神文明的進步都來源于人們的創(chuàng)造力，從而自覺的樹立正確的創(chuàng)造意識[1]。例如，在對小學語文教材中“小蝌蚪找媽媽”的相關(guān)知識內(nèi)容進行學習時，教學工作者可以在學生明確文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生的設(shè)定以內(nèi)容有關(guān)的主題板報，讓學生通過自己的想象，將小蝌蚪后續(xù)的語言、行為等內(nèi)容以板報的形式展現(xiàn)出來，并給予相應(yīng)的鼓勵與肯定。通過這樣的教學方式，不僅能夠使學生對文章的內(nèi)容與作者要表達的思想感情理解的更加透徹，同時也能夠樹立學生積極創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身想象力的意識，從而為學生創(chuàng)造力的有效提高奠定堅實的基礎(chǔ)。第二、對學生獨立思考的習慣與堅強意志進行培養(yǎng)。創(chuàng)造本質(zhì)上就是對所學知識內(nèi)容的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、延伸與想象，因此，教學工作者在日常的語文課堂教學中以及課余時間，就要積極改變教學觀念，就要對學生進行不斷的鼓勵，使其能夠針對相應(yīng)的事物進行大膽的質(zhì)疑，勇敢提問與想象，從而養(yǎng)成獨立思考的好習慣。另外，當學生在學習過程中遇到困難與困擾時，教學工作者還需要鼓勵學生不怕失敗，用于面對，從而形成堅強意志，強化學生的創(chuàng)造能力。

二、引導(dǎo)學生多角度考慮問題，對學生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)

在小學語文教學中，能否對學生的發(fā)散性思維進行有效的培養(yǎng)，不僅影響著學生創(chuàng)造能力的水平，同時對學生閱讀能力以及語文成績也會造成一定的影響。因此，在小學語文教學活開展中，教學工作者要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，針對相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生站在多個角度上考慮問題，從而對學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造能力進行有效的培養(yǎng)。例如，在對小學語文教材中“烏鴉喝水”的相關(guān)知識內(nèi)容進行學習時，教學工作者可以在學生充分掌握文章內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在該內(nèi)容基礎(chǔ)上，對故事進行改編或者延伸，以確保對學生的發(fā)散性思維與求異思維進行有效的鍛煉[2]。在開展該環(huán)節(jié)教學時，教學工作者可以將“烏鴉在看到一個裝有水的瓶子后是將石子投到瓶中，讓水位升高，才能夠喝到水”這一知識點為切入點，引導(dǎo)學生充分激發(fā)自身的散發(fā)性思維與想象力“同學們，如果烏鴉在找水喝的過程中沒有遇到石子的話，那它應(yīng)該怎么辦才能喝到水呢？”，然后在讓學生將自己的答案寫到本上，以確保能夠?qū)Π嗉壷械拿恳晃煌瑢W進行訓練。這樣一來，教學工作者就會看到各種各樣的答案，有的學生會說去遠處叼木棍，放在瓶子里，由的學生會說叫烏鴉去找一個吸管，還有的同學會說將布條一段放入瓶中，在另外一段也能夠喝到紗布吸入的水……，這樣一來，就能夠充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學生能夠針對一件事情，站在多個角度上進行問題的考慮，從而使學生的思維流暢性得到提高，為期創(chuàng)造能力的提高提供了有力的保障。

三、積極開展創(chuàng)造性活動

小學語文課堂是培養(yǎng)學生各方面能力的主戰(zhàn)場，因此，教學工作者要充分利用小學語文教學課堂，對各項創(chuàng)造性活動進行積極開展，以確保能夠?qū)W生的創(chuàng)造性能力進行有效的培養(yǎng)。首先，教學工作者可以結(jié)合教學中的具體內(nèi)容，利用編故事，課堂辯論、口頭作文、智力比賽等方式開展創(chuàng)造性活動。例如，在對“賣火柴的小姑娘”相關(guān)知識內(nèi)容進行學習時，教學工作者可以引導(dǎo)學生通過自己的創(chuàng)造思維以及想象力，對該故事的情節(jié)以及結(jié)局進行改變，并隨機抽選幾位同學對自己改編的內(nèi)容進行分享，然后給予其充分的肯定，這樣一來，不僅能夠充分提高學生的課堂參與度，調(diào)動學生的學習積極性，還能夠通過鼓勵與肯定，促使學生創(chuàng)造力的不斷發(fā)展，為其綜合能力的培養(yǎng)與學習能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，為了更好的對小學生的創(chuàng)造能力進行有效培養(yǎng)，教學工作者也可以利用情景創(chuàng)設(shè)與小組合作相結(jié)合的教學模式，讓學生以學習小組為單位，對相關(guān)的內(nèi)容進行改編，然后將自己所改變的內(nèi)容，通過對不同角色的扮演進行演繹，從而在激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，對其語言表達能力與表現(xiàn)能力進行培養(yǎng)[3]。

結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，對學生的創(chuàng)造能力進行有效培養(yǎng)是素質(zhì)教育理念不斷深入的教育背景下，教學工作者需要開展的重要工作內(nèi)容，也是促進學生氣全面發(fā)展的重要途徑，具有十分重要的意義。