孔麗娟

（貴州省凱里市第一中學(xué) 貴州凱里 556000）

高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和初中有著很大的區(qū)別，首先是詞匯量層面，很多學(xué)生適應(yīng)不來(lái)，然后是詞匯的類型也不一樣，初中階段多數(shù)是簡(jiǎn)單的詞根組成的詞語(yǔ)，但是到了高中，詞根和詞綴的組成變化十分復(fù)雜，種類也增加，學(xué)生一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)，并且沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，單詞記憶的難度也十分大，在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不高，本文中基于文本閱讀進(jìn)行詳細(xì)的探討。[1]

一、高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.死記硬背

在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都是喜歡死記硬背，拿著高中生必備8000詞（3600是考綱必須掌握的詞匯）小本本在早讀課上天天背誦，等學(xué)到了h開(kāi)頭的章節(jié)詞匯時(shí)，發(fā)現(xiàn)A開(kāi)頭章節(jié)的詞匯又忘了，三年下來(lái)很多詞匯都沒(méi)有學(xué)習(xí)完，除此之外，很多學(xué)生的單詞記憶都是機(jī)械式 的記憶，即使在考試中遇到了也只是了解簡(jiǎn)單的字面意思，不會(huì)真實(shí)的運(yùn)用，甚至還會(huì)串掉，比如以absent，學(xué)生記憶就是，形容詞，缺席的，不在場(chǎng)的，動(dòng)詞；缺席，不參加，拼寫(xiě)a-b-s-e-n-t，這樣的死記硬背，自然容易亂掉，比如這個(gè)詞匯還有一層意思就是就是茫然的，不在意的。所以通過(guò)這種機(jī)械式的記憶是達(dá)不到全面理解詞匯的效果的。[2]

2.只記憶單詞的字面意思，忽視其文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是文化的載體，大部分單詞的詞義不僅僅指單詞本身在詞典里的意義，它還包含豐富的文化內(nèi)涵。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，英漢詞匯之間存在一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以為母語(yǔ)里的任何詞匯都可在目的語(yǔ)中找到對(duì)等語(yǔ)。因而在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的單詞時(shí)，只記住了與其相對(duì)應(yīng)的、用母語(yǔ)表達(dá)的譯文，而忽視了目的語(yǔ)的單詞與其譯文之間存在的不同文化內(nèi)涵。其實(shí)在兩種不同的文化體系中，受文化影響的兩種語(yǔ)言之間很少存在完全對(duì)等的詞義關(guān)系。

3.詞匯缺少主次之分

一些語(yǔ)法學(xué)家把詞匯分成兩類，即表達(dá)性詞匯和接受性詞匯。那些需要被正確地運(yùn)用，說(shuō)得出、用得上，出現(xiàn)在口語(yǔ)或?qū)懽髦械脑~匯稱為表達(dá)性詞匯;那些只需認(rèn)識(shí)，看得懂、聽(tīng)得明，出現(xiàn)在閱讀或聽(tīng)力中的詞匯被稱為接受性詞匯，但是這種區(qū)分是相對(duì)的。一般來(lái)說(shuō)，表達(dá)性詞匯比接受性詞匯更重要和更常用，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)所有的單詞一視同仁，無(wú)主次之分，這對(duì)于有效地?cái)U(kuò)大詞匯量是有很大影響的。

二、如何在文本閱讀中輔助學(xué)習(xí)詞匯

1.結(jié)合上下文學(xué)習(xí)詞匯

之所以通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，是因?yàn)榫渥邮窃~匯構(gòu)成，文章是句子構(gòu)成，只有這樣點(diǎn)面線的學(xué)習(xí)，才可以系統(tǒng)的掌握詞匯，對(duì)于高中階段而言，很多詞匯的意思在不同情境下的意思是不一樣的，那么機(jī)械式的記憶下是不知道詞匯其他意思的，比如Our teacher applies this teaching method to his class這個(gè)例句而言，很多學(xué)生都誤認(rèn)為其中的apply是申請(qǐng)的意思，其實(shí)這個(gè)結(jié)合句意來(lái)看，就是運(yùn)用和應(yīng)用的意思，那么只有通過(guò)這種結(jié)合上下文的方式去理解了，單純從這個(gè)句子來(lái)看，自然不要要過(guò)度的結(jié)合，但是對(duì)于生僻詞而言，自然需要結(jié)合上下文了。

2.運(yùn)用構(gòu)詞法在閱讀者掌握詞匯

在閱讀中我么經(jīng)?？吹胶芏嗨圃嘧R(shí)的詞匯，但是卻又不完全一樣，這給閱讀帶來(lái)了很大的障礙在這個(gè)前提下，學(xué)生應(yīng)該將構(gòu)詞法運(yùn)用到閱讀當(dāng)中，以此來(lái)鞏固對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，比如我們從基礎(chǔ)的構(gòu)詞來(lái)進(jìn)行，cycle是周期的意思，也是循環(huán)的意思，但是加上bi的前綴，就是bicycle——自行車的意思，bi的前綴意思是“二”，就兩個(gè)循環(huán)的東西，自行車。Century是世紀(jì)的意思，也就是100年，加上bi前綴就是bicentury——兩百年，類似的還有詞匯control控制，但是加上前綴de前綴“解除，否定”所以加上之后的單詞就是decontrol“解除對(duì)……的管轄（控制）”筆者在這里就不在一一闡述，但是其在閱讀中就是可以有效的運(yùn)用的，比如在閱讀中看到multiform這單詞，在腦海里第一眼想到的是和form“形式”有關(guān)的意思，如果學(xué)生是機(jī)械的記憶單詞自然是參悟這個(gè)詞匯的意思，但是聯(lián)想multi這個(gè)詞根是“多”的意思，那么這個(gè)新單詞我們可以理解為多形式的，多樣的。

3.在閱讀中注意和學(xué)習(xí)高頻詞匯

上述我們談到機(jī)械的記憶詞匯，其主要目的是單純的記憶，但是由于一段時(shí)間沒(méi)有復(fù)習(xí)又會(huì)忘記，這樣效率是十分低下的，結(jié)合記憶的規(guī)律和理論，只要一個(gè)事物經(jīng)常性的出現(xiàn)，自然不會(huì)忘記，只有閱讀中，將一些總是出現(xiàn)的高頻詞匯或者詞根留意下，對(duì)于詞匯的理解深度是就會(huì)達(dá)到不一樣的層次。對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)也會(huì)有主次之分，所以文本閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，一個(gè)具有檢驗(yàn)功能，另一個(gè)是具有反復(fù)性的復(fù)習(xí)功能。

結(jié)語(yǔ)

在多年的教學(xué)歷程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)樵~匯的原因，失利與高考，所以在角度上，作為老師的我們，應(yīng)該充分重視學(xué)生的詞匯教學(xué)，但是課本詞匯受到章節(jié)教學(xué)要點(diǎn)的束縛，不具有全面性，所以應(yīng)該通過(guò)文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。