李 麟

（江西科技學(xué)院附屬中學(xué)，江西 南昌）

多年來，由于高中地理屬于基礎(chǔ)教育中的“文科”類，使它脫離了“科學(xué)”領(lǐng)域；還有一個(gè)更主要的原因是，高中的教學(xué)圍繞高考這一指揮棒轉(zhuǎn)，課時(shí)緊張，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)從設(shè)計(jì)、制作和完成需要時(shí)間成本；另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要演示場(chǎng)地及實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材，也是一筆不小的經(jīng)濟(jì)成本，因此地理教學(xué)就更加遠(yuǎn)離“實(shí)驗(yàn)”了。針對(duì)現(xiàn)今高中生現(xiàn)狀，為從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)高中生“考分”與“素質(zhì)”同步提高，我探索、實(shí)踐了“高中地理模型的制作與應(yīng)用”。

人教版高中地理必修一第一章《行星地球》第三節(jié)《地球運(yùn)動(dòng)》一直以來是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)，學(xué)生總有一種“想說愛你不容易”的感覺。為了幫助學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地理解這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我策劃“自制模擬太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的學(xué)具”的地理實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提出自己的困惑，并明確問題；提出問題所有假設(shè)，并進(jìn)行推理；通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)，自制模具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來驗(yàn)證檢驗(yàn)地理現(xiàn)象，形成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的解決問題的認(rèn)知模式[1]。此問題解決的策略正符合“杜威的思維五步法”。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是時(shí)代的呼喚。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)需要強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)中的穩(wěn)定性和持久性。激發(fā)學(xué)生思維使其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠在實(shí)踐探究過程中表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于猜測(cè)、敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐的積極性，提高實(shí)驗(yàn)探究的質(zhì)量，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)探究中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的支持性條件，激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提升學(xué)生自主探究、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

地理實(shí)驗(yàn)?zāi)＞咧谱髡且粋€(gè)“做中學(xué)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提出自己的問題，然后學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)并開展實(shí)驗(yàn)，最后通過實(shí)驗(yàn)來理解所學(xué)的地理知識(shí)，打破傳統(tǒng)課堂束縛，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，利于學(xué)生地理實(shí)踐能力的提高以及地理學(xué)科知識(shí)的深入理解。

二、“地球運(yùn)動(dòng)”中模擬“兩分兩至日”的實(shí)驗(yàn)流程

1.實(shí)驗(yàn)問題的提出

太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)與黃赤交角的關(guān)系。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

（1）利用地理實(shí)驗(yàn)課將文科2班42名同學(xué)分成6組。組內(nèi)成員分工進(jìn)行操作、觀察、記錄等。

（2）各組成員提前準(zhǔn)備器材，結(jié)合自己的理解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況：

用礦泉水瓶表示地球，箍三根橡皮箍在礦泉水瓶上，分別表示赤道和南北回歸線，將礦泉水瓶里裝上一定量的水（礦泉水瓶平放時(shí)水面高度與中間的橡皮箍重合即水面與赤道重合），將礦泉水瓶?jī)A斜66°34調(diào)節(jié)好上下兩根橡皮箍，讓他們正好與水面相切，這恰好可以演示出23°26的黃赤交角。

利用鐵架臺(tái)，將礦泉水瓶底部固定在鐵圈之內(nèi)，用一根小鐵絲綁在礦泉水瓶上面，將鐵絲另一頭固定在鐵架臺(tái)上的另一個(gè)試管夾上面，不僅可以起到固定的作用，還可以進(jìn)行傾斜角度的調(diào)節(jié)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室用NaOH（氫氧化鈉）和酚酞調(diào)制了靚麗的粉紅色，讓水瓶中的水立刻“活”起來。

插花用的“插花泥”和一個(gè)“用鐵絲擰成的底座”，將乒乓球安放在底座上，把鐵絲的一頭插進(jìn)插花泥里面固定工作就做好了，關(guān)鍵是這個(gè)固定太陽(yáng)的裝置不僅可以平穩(wěn)地放置太陽(yáng)，還可以調(diào)節(jié)太陽(yáng)的高低位置。

用長(zhǎng)繩連接每組的四個(gè)模擬地球的礦泉水瓶時(shí)，發(fā)現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)到公轉(zhuǎn)軌道的不同位置時(shí)，直射點(diǎn)的位置也隨之發(fā)生了改變。將公轉(zhuǎn)軌道綁成一個(gè)面時(shí)，黃道平面就自然出現(xiàn)了，而且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)直射點(diǎn)的位置始終是在黃道平面上的，更進(jìn)一步地理解了在地球與太陽(yáng)兩球的球心之間做一條連心線，與連心線平行的光線就是直射光線，而直射光線與地球表面的交點(diǎn)就是太陽(yáng)直射點(diǎn)。

拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)卡片，各組學(xué)生填寫自己制作的模擬地球模型分別表示北半球的哪一個(gè)節(jié)氣，并且將寫好的卡片掛在相對(duì)應(yīng)的礦泉水瓶上。

三、不忘初心，砥礪前行，地理實(shí)踐力才能落地生根

在教學(xué)中，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根要從學(xué)科本質(zhì)或地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生建立學(xué)科內(nèi)的邏輯聯(lián)系、體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值的知識(shí)體系，用問題引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生展開思維過程，幫助學(xué)生提煉、提升、升華、感悟和凝練出學(xué)科思想方法，用學(xué)科思想啟迪和生成智慧，從而提升地理學(xué)科的核心素養(yǎng)[3]。

當(dāng)前很多地理學(xué)者圍繞“以德立人”這一主題，對(duì)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，這確實(shí)是當(dāng)務(wù)之急。但真正讓地理實(shí)踐力這個(gè)核心素養(yǎng)起到“以德立人”的作用，關(guān)鍵還要依靠一線教師，對(duì)于一線教師而言，其主要任務(wù)是要讓地理實(shí)踐力落地生根，接上“地氣”。何謂“落地”？我認(rèn)為將地理實(shí)踐力落實(shí)在課堂上，它是學(xué)生生長(zhǎng)素養(yǎng)的重要“土地”；何謂“生根”？就是學(xué)生在課堂上生長(zhǎng)，其根扎在課堂上。通過這次自制這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)裝置，提高了學(xué)生對(duì)地理探究活動(dòng)的興趣與激情，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。真正是把地理實(shí)踐力帶到了課堂中，讓它落地生根。