吳金純子

（江蘇省南京市六合區(qū)棠城學(xué)校）

案例：

這是“蘇少版”音樂教科書八年級上冊第四單元村寨踏歌中的一首民族管弦樂《瑤族舞曲》欣賞課。授課伊始，我播放了一段瑤族長鼓的音樂讓同學(xué)們欣賞，并投影瑤族長鼓舞的情景導(dǎo)入新課。音樂聲響起，悠揚(yáng)的鼓聲飄揚(yáng)在教室的上空，伴隨著屏幕上的影像資料，創(chuàng)設(shè)出西南少數(shù)民族載歌載舞慶祝節(jié)日的情境。長鼓具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感,于是我設(shè)計(jì)了跟隨音樂節(jié)奏律動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生敲擊桌面和桌邊模擬長鼓音色。通過不斷變化敲擊方式和節(jié)奏,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造良好的課堂氛圍。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的方法或身邊的物品制造出鼓聲效果，并允許學(xué)生之間自由組合練習(xí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)正在推進(jìn)著，一切在意料之中，看著學(xué)生饒有興趣地討論著，秩序課堂氣氛很活躍，突然同學(xué)們都轉(zhuǎn)過身去，隨即教室里爆發(fā)出了一陣哄笑，原來是第三組最后一排的張同學(xué)模仿大屏幕上的長鼓舞舞蹈動(dòng)作在扭屁股。其實(shí)在學(xué)習(xí)方面這位張同學(xué)是個(gè)“潛能生”，語、數(shù)、外成績雖然落后，但樂感很好，節(jié)奏感也特別強(qiáng)，而且是個(gè)出了名的熱心腸，好打抱不平。這一刻我從同學(xué)們的哄笑聲中感受到同學(xué)們在嘲笑他。記得剛畢業(yè)的時(shí)候，也曾遇到過這種調(diào)皮的學(xué)生，因當(dāng)時(shí)年輕沒有經(jīng)驗(yàn)，就立即喝止，而且當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，讓他下不了臺(tái)?？蓻]想到在以后的音樂課上，他要不就趴著睡覺，要不就是不參與，整個(gè)就是個(gè)“課外生”。經(jīng)過幾年的磨煉，對這種“小事”我自認(rèn)為已有一套較好的方法。我國的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程設(shè)計(jì)思路的第二項(xiàng)是：設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。由于音樂課程有突出的實(shí)踐性質(zhì)，音樂教學(xué)中，學(xué)生對于音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知，只有在生動(dòng)多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，通過親身參與，才能生成和實(shí)現(xiàn)，所以課程標(biāo)準(zhǔn)對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作這三個(gè)具有很強(qiáng)實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)領(lǐng)域，提出了相對明確而具體的內(nèi)容要求。面對著眼前這群興致盎然的學(xué)生，我意識到這不是一個(gè)學(xué)生表演創(chuàng)作的良好契機(jī)么？

首先我表揚(yáng)了他，因?yàn)樗茏鲞@個(gè)動(dòng)作說明他認(rèn)真地聆聽了音樂，也認(rèn)真地聽了老師提的問題；其次，他有表現(xiàn)創(chuàng)作的激情，而且他的節(jié)奏感很好，雖然動(dòng)作有點(diǎn)夸張，但很優(yōu)美，且別具一格。因此，老師認(rèn)為他做得很棒。全班同學(xué)都瞪大了眼睛看著我，漸漸從不理解變?yōu)榱w慕。我接著又說：“當(dāng)然，老師也給你提個(gè)小小的建議，以后有問題或表演先舉手好嗎？”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。緊接著我又說：“其實(shí)你表演得很好，我們現(xiàn)在合作一下，老師給你伴奏，再表演一下好嗎？”他很自豪地站了起來，又表演了一遍，同學(xué)們不由自主地鼓起掌來，課堂氣氛一下子活躍了。我抓住機(jī)會(huì)，讓其他小組的同學(xué)也嘗試創(chuàng)編并展示。于是我一改初衷，用最短的時(shí)間調(diào)整好心態(tài)，整理好思路，說：“我們教室有沒有可以當(dāng)作道具的東西呢？”一經(jīng)提醒，聰明的學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來了，教室里也熱鬧了起來，所有能用的東西都被他們用上了。結(jié)果可想而知，比我課前預(yù)想得還好。有節(jié)奏明快的，也有比較抒情的，都充分地展示了同學(xué)們多樣的個(gè)性和豐富的創(chuàng)造力。

反思：

雖然這堂課沒有遵循原有的計(jì)劃，但取得了很好的效果。如果其他同學(xué)看到老師批評同學(xué)，也許就不敢有什么新想法了。表面上看，學(xué)生是聽話了，但那份與生俱來的創(chuàng)新意識也同時(shí)被抹殺了。而正是對張同學(xué)的肯定，才換來了精彩的“鼓聲雷動(dòng)”的場面。因此，結(jié)合上述案例，我有了以下思考。

1.為學(xué)生營造一個(gè)樂于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)造的環(huán)境

達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系是一種體態(tài)律動(dòng)體系，他認(rèn)為教學(xué)研究實(shí)踐中，身體就是最好的樂器。音樂中最基礎(chǔ)的要素是節(jié)奏，音樂與人的身體關(guān)系最親密的是節(jié)奏。他的教育哲學(xué)是喚醒人的天生本能。通過節(jié)奏訓(xùn)練促進(jìn)身心的和諧，增強(qiáng)身體各部位的靈活性、感受力和表現(xiàn)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)各方面進(jìn)步。文學(xué)藝術(shù)家常用通感的手法來反映心中的感受，因?yàn)槿说囊曈X、聽覺、觸覺、動(dòng)覺往往是可以彼此打動(dòng)或溝通的。因此要通過創(chuàng)設(shè)與所欣賞的音樂作品內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)情境，以其藝術(shù)形象來吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官參與到創(chuàng)造活動(dòng)中，使學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)有具體的憑借物，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，他們隨樂曲進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的欲望也油然而生。

教師適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到感受和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂作品所帶來的快樂，激發(fā)了更大的創(chuàng)造欲望。教師對學(xué)生創(chuàng)造性的動(dòng)作可以有所評價(jià)，但不能簡單地說“好”或“不好”。只要學(xué)生專心致志地沉浸在自己的表演中，就應(yīng)當(dāng)給予肯定。另外，教師對學(xué)生提出的要求要適當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)生受知識、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件制約，創(chuàng)造力會(huì)很有限，因此，教師對學(xué)生創(chuàng)造的衡量要從實(shí)際出發(fā)，去理解那些稚拙的創(chuàng)造。教師要多用暗示性的語言，諸如“你肯定能行”“試試看”等，幫助學(xué)生樹立自信心，充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，使他們更好地展示自己的創(chuàng)造才華。

2.音樂創(chuàng)造性課堂教學(xué)

讓學(xué)生肢體“動(dòng)”起來，主動(dòng)參與，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)觀察力與表述能力。音樂課本身具有豐富的情感性、愉悅性和形象性的特點(diǎn)?？墒莻鹘y(tǒng)的教法總是讓學(xué)生被動(dòng)地靜聽，機(jī)械地接受，沒有讓學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。音樂課堂教學(xué)作為創(chuàng)造性課堂教學(xué)的主體部分，學(xué)生是通過課堂去學(xué)習(xí)知識，教師則是通過課堂教學(xué)去傳播知識。因此，教師在正常的教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)踐學(xué)生創(chuàng)造，具有有效性和針對性。