韓 芳（山東省日照山海天旅游度假區(qū)兩城中學(xué)）

一、案例與反思

案例：八年級(jí)上冊(cè)Unit 2。剛上課，復(fù)習(xí)完上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，英語教師帶領(lǐng)大家學(xué)新單詞。教師：翻開書92頁（excuse，me，thank，teacher，about，yours，for，help，welcome)。（學(xué)生齊讀）教師：現(xiàn)在大家再跟我讀一遍單詞，爭(zhēng)取這一遍記住。（學(xué)生齊讀）教師：好，同學(xué)們，我現(xiàn)在給大家五分鐘時(shí)間把咱們剛才學(xué)的單詞背下來，一會(huì)兒默寫。（學(xué)生默背）教師：時(shí)間到，大家拿出聽寫本將單詞的中文解釋寫在本上，自己默寫。學(xué)生開始抄中文注釋。學(xué)生甲：認(rèn)認(rèn)真真默寫。學(xué)生乙：偷偷打開書開始抄。學(xué)生丙：合上書無所適從，不會(huì)也不寫。教師：現(xiàn)在以小組為單位把聽寫本收上來。

反思：這位教師的教學(xué)方式就是傳統(tǒng)的死記硬背，教師的目的是讓學(xué)生記住并掌握新單詞，但教學(xué)方法有誤，教師講自己的，沒有與學(xué)生互動(dòng)交流。沒有交流的課堂顯得死氣沉沉，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不管學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)就進(jìn)行課堂檢驗(yàn)?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”代表人羅杰斯反對(duì)這一教學(xué)方式并指出，“只在頸部以上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過心智是無意義學(xué)習(xí)”，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去背單詞記語法，卻缺乏語言交流所需要的聽、說、讀、寫。真正的教育過程是師生間交流互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生充滿積極性、主動(dòng)性，主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)、愿意接受新知識(shí)，這才是我們“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式的真正目的。

二、“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的開展

“交流—互動(dòng)”的真正含義是什么？“交流”是指通過語言交流的方式，彼此把自己所擁有的東西提供給對(duì)方?！盎?dòng)”則是互相幫助、互相影響，成為影響對(duì)方的因素。師生間的“交流—互動(dòng)”是師生之間的交往，換言之，教學(xué)過程中“交流—互動(dòng)”就是師生交往的過程，通過課堂的渠道，將教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到統(tǒng)一。師生之間彼此交流溝通、互相幫助，打破傳統(tǒng)意義上教師和學(xué)生之間的壁壘，成為相互給予的朋友?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)模式的特點(diǎn)：

1.內(nèi)容廣泛

“交流—互動(dòng)”這一新的教育模式打破了傳統(tǒng)的教育方式，由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)改為師生之間通過語言交流友好互動(dòng)。改變傳統(tǒng)教育中以課本為主體死記硬背的成規(guī)，不止是書本中的內(nèi)容，可根據(jù)生活中發(fā)生的事讓學(xué)生更廣泛地接受新知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)過程相對(duì)和諧

“交流—互動(dòng)”這一教學(xué)模式建立了師生間的友好關(guān)系，師生平等，學(xué)生對(duì)老師不再像以前一樣有抗拒心理。從教師為主導(dǎo)變成師生主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也創(chuàng)建了一個(gè)自然和諧、平等民主的相對(duì)輕松的課堂氛圍。

3.有明確的目的

語言是人類交流的一種工具，這一特點(diǎn)表明英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，不同于傳統(tǒng)的背單詞、記語法，將知識(shí)強(qiáng)制記在腦子里。通過語言交流的方式真正把英語當(dāng)作交流工具，互動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提高英語的語感，提高英語的運(yùn)用能力，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

三、“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用

讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的興趣是“交流—互動(dòng)”的前提，學(xué)生有興趣，學(xué)起來才會(huì)事半功倍。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣是實(shí)現(xiàn)“交流—互動(dòng)”的前提，而教師的作用就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督、維持課堂，將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，多為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。中學(xué)生不再是三兩歲的小孩子，單方面灌輸知識(shí)已經(jīng)不再適合他們。教師要有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)并找到正確的學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)十分符合杜威指出的“從做中學(xué)”這一概念，掌握正確的學(xué)習(xí)方式比單純死記硬背更適合中學(xué)生，且效果更為顯著。共同討論解決問題是“交流—互動(dòng)”的關(guān)鍵，“交流—互動(dòng)”不僅是師生間的交流互動(dòng)，更是學(xué)生間的交流互動(dòng)。開展分組學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，有利于各個(gè)程度的學(xué)生共同進(jìn)步，這也是“交流—互動(dòng)”教育模式的關(guān)鍵。學(xué)生的問題、疑惑由教師回答，更有利于創(chuàng)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固練習(xí)、消化吸收“交流—互動(dòng)”的效果。幫助學(xué)生解決問題后，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，要全面、客觀、公正。教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)多注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度，關(guān)聯(lián)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。不同層面的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)都能充分地消化吸收，從而達(dá)到“交流—互動(dòng)”教育模式的目的。

“交流—互動(dòng)”在英語課堂中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是教師單方面地傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生喜歡上學(xué)英語，讓學(xué)習(xí)英語成為一種快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲，為學(xué)生提供一個(gè)全新的課堂氛圍。“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式讓學(xué)生可以在自由、平等的課堂氛圍中愉快地接受新知識(shí)，掌握技能，將英語應(yīng)用在生活中，達(dá)到學(xué)以致用，構(gòu)建高效課堂的目的。

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