張 胤

（江蘇省昆山市兵希中學(xué)）

現(xiàn)在很多老師都會用生活中的東西去充實(shí)課堂教學(xué)，豐富教學(xué)手段。那么“生活”是信手拈來就可以用的嗎？怎樣聯(lián)系生活才能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)呢？下面就結(jié)合一些課堂案例來談?wù)勎覍ι鲜鰡栴}的看法。

一、“生活”是學(xué)生的生活

案例：講授認(rèn)識演示文稿。上課老師用的是有關(guān)《貓和老鼠》動畫片中的素材，雖然老師課堂安排也不錯（貓捉老鼠的自定義動畫，老鼠進(jìn)洞的幻燈片切換等），但是學(xué)生上課并沒有表現(xiàn)出老師期望的那種興致與狀態(tài)。

上面的情況應(yīng)該很多老師都遇到過，那么為什么達(dá)不到老師預(yù)期的效果呢？就是因?yàn)槔蠋熾m然用了“生活”，卻忽視了學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生生活中接觸到的東西跟以前可大不一樣了，老師應(yīng)該做個有心人去觀察，而不是用很多年前的眼光去看問題。目前電視上出現(xiàn)頻率比較高的動畫片已經(jīng)不是《貓和老鼠》，而是《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》了。用《貓和老鼠》做主題已經(jīng)不符合現(xiàn)在學(xué)生的“生活”了。

案例：講授物聯(lián)網(wǎng)知識。由于學(xué)生沒有接觸過物聯(lián)網(wǎng)，那么老師舉的例子再生動，講解概念再細(xì)致，學(xué)生對“物聯(lián)網(wǎng)”的概念還是一知半解，于是老師換了一種教學(xué)方式：先在辦公室事先安裝一個網(wǎng)絡(luò)攝像頭，上課的時(shí)候簡單介紹了物聯(lián)網(wǎng)，然后用手機(jī)連接攝像頭，控制攝像頭轉(zhuǎn)動，并且開啟麥克風(fēng)與辦公室中老師進(jìn)行了對話。再告訴學(xué)生這就是一個簡單的物聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)概念的理解一下就深刻了很多。

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)“生活”中能體驗(yàn)到、看到書上的知識點(diǎn)，有了這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然就會好很多。所以我們說促進(jìn)教學(xué)的“生活”應(yīng)該是學(xué)生的生活，而不是老師的生活，更不是憑空想象的生活。

二、活用“生活”，不教“死書”

案例：講授表格的基本統(tǒng)計(jì)。課堂教學(xué)的時(shí)候我用的書本上關(guān)于NBA的數(shù)據(jù)表格，所以引入的時(shí)候用的也是NBA的相關(guān)信息。在教學(xué)過程中我覺得學(xué)生沒有預(yù)期的那種學(xué)習(xí)勁頭和興趣，在讓學(xué)生完成計(jì)算任務(wù)的時(shí)候有很多學(xué)生都在問：老師，“蓋帽”是什么意思？可能是因?yàn)閷W(xué)生年齡層次的原因，他們在“生活”中沒有接觸過NBA和與其相關(guān)的知識。我不得不把課堂涉及的一些籃球名詞都解釋一遍才能繼續(xù)課堂教學(xué)。

在日常教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對書本中的例子不感興趣或者是不了解，如果老師繼續(xù)照本宣科地上課，生搬硬套書本上的例子，在引入中就會出現(xiàn)問題，后面涉及的操作也就很難順利地講下去，教學(xué)效果是很難保證的。其實(shí)作為老師，應(yīng)該明白“書本是死的，人是活的”的道理。比如，用學(xué)校運(yùn)動會名次表、衛(wèi)生評比成績表等一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中一直用到或提到的表格，這些表格他們在處理的時(shí)候可以說相對還是很順手的。

案例：講授“相對引用”和“絕對引用”。老師考慮到了學(xué)校這段時(shí)間正好在購買校服，就沒有直接用教材上的表格，而是用了一張“校服費(fèi)用統(tǒng)計(jì)表”讓學(xué)生去處理。

課本舉的例子用到的是“南京居民住宅分時(shí)電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表”，雖然對這個表的操作能體現(xiàn)出“相對引用”和“絕對引用”的區(qū)別，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生接受這部分內(nèi)容有點(diǎn)慢，主要是因?yàn)楸碇刑岬降摹胺鍟r(shí)段”和“谷時(shí)段”這兩個概念只有少數(shù)學(xué)生在生活中接觸過，所以學(xué)生對陌生的東西接受起來就相對困難一點(diǎn)。但是購買校服的學(xué)生有過生活體驗(yàn)，把表格改成“校服費(fèi)用統(tǒng)計(jì)表”學(xué)生處理起來就駕輕就熟。所以說信息技術(shù)教學(xué)絕對不能“教死書”，“生活”教學(xué)既能學(xué)到新知識，又能解決生活問題，何樂而不為呢？

三、“生活”可以有個性

案例：講授音頻獲取與加工。老師以《百變鈴聲》為主題，由設(shè)計(jì)制作一個有個性的鈴聲為任務(wù)貫穿整個教學(xué)。學(xué)生先在網(wǎng)上下載自己喜歡的音樂，再通過GOLDWAVR軟件選取片段，組合、發(fā)布成自己獨(dú)特的鈴聲。學(xué)生在整個課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)投入，興趣濃厚，展示環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極。

每個學(xué)生都是一個單獨(dú)的個體，每個個體當(dāng)然也會有自己的個性，特別是現(xiàn)在零零后的學(xué)生，他們的個性是很鮮明的。所以我們信息技術(shù)的“生活”教學(xué)也應(yīng)該注意到學(xué)生的個性，在保證基本知識和操作的前提下讓學(xué)生有自己發(fā)揮個性的空間。

案例：講授文檔中插入表格。老師上課的時(shí)候讓學(xué)生從生活出發(fā)，去設(shè)計(jì)修飾日常能見到的表格，比如課程表、值日生表等，但是同時(shí)也給了學(xué)生一些規(guī)范：表格的外框線3磅粗、內(nèi)框線1.5磅粗，第一行和列都用橙色等等。最后學(xué)生做出來的表格基本都是一個樣子，展示的環(huán)節(jié)學(xué)生大多都在“挑毛病”：這里沒按老師的要求，不是3磅粗；那里顏色不對，不是橙色……

這樣的課或許能讓學(xué)生把知識點(diǎn)掌握得很牢，算是一節(jié)“好”課，但絕不能算是一節(jié)優(yōu)課。我們的課堂不應(yīng)有諸多的條條框框去限制學(xué)生的個性發(fā)展，應(yīng)該是讓學(xué)生用學(xué)到的知識與技能去發(fā)揚(yáng)自己的個性。學(xué)生充分發(fā)揮個性的同時(shí)，教師也應(yīng)該適時(shí)去鼓勵和贊揚(yáng)好的方面，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，這不光是信息技術(shù)也應(yīng)該是所有學(xué)科都應(yīng)做到的。

要想促進(jìn)信息技術(shù)有效教學(xué)，教師就要活用好學(xué)生的“生活”。教師上課應(yīng)把課堂知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，讓課堂順利進(jìn)行，也能開闊學(xué)生視野，鞏固教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005-01.

［2］李政濤.交互生成:教育理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化之力［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015-01.