韓 萍

（江蘇科技大學(xué)附屬中學(xué)）

從本質(zhì)上來說化學(xué)概念教學(xué)是一種理性認(rèn)識(shí)化學(xué)的過程，對(duì)化學(xué)變化的感性認(rèn)識(shí)可以說是其基礎(chǔ)與前提?；瘜W(xué)教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中需要注意對(duì)學(xué)生死記硬背化學(xué)公式這一現(xiàn)象進(jìn)行改善。化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，在實(shí)際學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之前必須對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行掌握，這為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在對(duì)一些實(shí)際問題進(jìn)行解決時(shí)可結(jié)合實(shí)際情況對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

一、充分利用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成概念

較為抽象是化學(xué)概念的顯著特征，這也是學(xué)生實(shí)際對(duì)化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)首先要面對(duì)的心理障礙。對(duì)于初中三年級(jí)的學(xué)生來說形象思維明顯高于抽象思維，在實(shí)際對(duì)抽象的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要得到感性材料的支撐。實(shí)驗(yàn)、錄像以及多媒體都屬于直觀的教學(xué)手段?；瘜W(xué)教師在上述要求之下需要盡可能地采用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在這一過程中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可幫助學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行深度的理解。部分概念是在直觀感覺的基礎(chǔ)上形成的，在此基礎(chǔ)上利用直觀觀察與形象思維就可促使具體概念形成。

二、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為在真正意義上促使學(xué)生對(duì)概念的含義進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟，教師在實(shí)際對(duì)概念進(jìn)行論述時(shí)需要注意用詞的嚴(yán)密性與準(zhǔn)確性。部分學(xué)生對(duì)概念存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師需要在這一過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的主要原因就是用詞不當(dāng)，因此教師在實(shí)際開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)要特別注意，這也是一種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維習(xí)慣的重要手段，其嚴(yán)密性也可在這一過程中得到保障。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。

三、重視實(shí)驗(yàn)、深化理解

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)型的學(xué)科，其中大部分的化學(xué)概念都是從反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)而來的，可以說，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中處于重要的核心地位。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親身做實(shí)驗(yàn)，來引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)原理，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加深對(duì)概念的理解。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探索和總結(jié)的過程中，不斷地理解和深化化學(xué)概念。可以毫不夸張地說，實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)概念的深化有不可替代的作用。

如：物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實(shí)例和兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始，一個(gè)是鎂帶在空氣中燃燒，另一個(gè)是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實(shí)例和實(shí)驗(yàn)我們可總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的最本質(zhì)的特征就是有沒有新物質(zhì)生成，有新物質(zhì)生成則屬于化學(xué)變化，相反，沒有新物質(zhì)生成則屬于物理變化。

四、習(xí)題訓(xùn)練，掌握概念

在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，概念的學(xué)習(xí)是必然的，也是必需的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用實(shí)驗(yàn)的形式來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)概念，然而，這種做法很容易出現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的需求不匹配的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于概念的理解很短暫也很表面。所以，如何讓學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果是教師需要著重思考的問題。我認(rèn)為教師可以在概念教學(xué)中設(shè)置一些具有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，這樣，不僅能幫助學(xué)生鞏固化學(xué)概念，還能以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解程度，

如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了“酸”“堿”“鹽”這三個(gè)化學(xué)概念之后，為了防止學(xué)生混淆，我就列舉出大量關(guān)于“酸”“堿”“鹽”的化學(xué)式，讓學(xué)生自己來辨析，哪個(gè)是“酸”，哪個(gè)是“堿”，哪個(gè)是“鹽”；再列舉出大量的“陽離子”和“陰離子”，讓學(xué)生自己組合，并讓學(xué)生自己說出該物質(zhì)是“酸”、是“堿”還是“鹽”。

五、運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題

概念是從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題中總結(jié)、精煉出來的，具有一定的規(guī)律性和普遍性，所以，學(xué)生對(duì)于概念的掌握，絕不僅僅是字面意義上的理解和注釋，而應(yīng)該是對(duì)概念的廣泛應(yīng)用，幫助解決一些生活中的化學(xué)問題，深化對(duì)概念的理解。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，可以將生活實(shí)際與化學(xué)概念相聯(lián)系，有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念并應(yīng)用概念，這樣，有學(xué)生喜聞樂見的情形作為引導(dǎo)，不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，概念作為化學(xué)教學(xué)的重要部分，在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確抓住概念中的核心詞，即能夠反映概念本質(zhì)的字眼，幫助學(xué)生抓住概念特征，講清楚，講明白，講透徹，從而讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵，在生活中得到概念的延伸。

參考文獻(xiàn)：

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