孟巧玲，郝 婧

（1.甘肅省天水市秦安一中，甘肅 天水；2.甘肅省古浪縣古豐初級(jí)中學(xué)，甘肅 武威）

一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般更多把自己的關(guān)注點(diǎn)放到了教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)卻嚴(yán)重忽視了。在這種教學(xué)思想的影響下，學(xué)生對(duì)于單詞的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法的掌握等方面的學(xué)習(xí)力度較大，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)方面則較為漠視，直接導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升也受到了較為嚴(yán)重的制約。

（二）教學(xué)過(guò)度重視知識(shí)教學(xué)，缺乏語(yǔ)言文化涉及

對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于知識(shí)方面的傳授都比較重視，但是對(duì)于英語(yǔ)所代表的西方文化方面的內(nèi)容則很少涉及。其實(shí)任何一種語(yǔ)言都有其存在的歷史背景、社會(huì)背景和獨(dú)特的發(fā)展歷程，這些文化就是語(yǔ)言產(chǎn)生并逐漸發(fā)展的土壤。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽視了對(duì)于英語(yǔ)文化的涉及，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)語(yǔ)言環(huán)境和相應(yīng)的文化背景進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也形成了一定的制約。[1]

二、中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生具有獨(dú)立、自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。只有讓學(xué)生具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加積極、熱情地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，享受學(xué)有所得的成就感與愉悅感，進(jìn)而在核心素養(yǎng)的發(fā)展中取得更加長(zhǎng)足的進(jìn)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的活動(dòng)。例如在七年級(jí)英語(yǔ)Unit 3 This is my sister.教學(xué)中，為了讓學(xué)生正確理解并能夠運(yùn)用指示代詞、人稱(chēng)代詞進(jìn)行表達(dá)，教師就給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生回家之后用自己家的一張全家福作為素材，對(duì)全家福中的人物進(jìn)行介紹，準(zhǔn)備好后需要在課堂上進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：在自我介紹時(shí)一般首先要打招呼，使用“Hello”或者“Hi”，然后使用“My name is...”或者“I am...”等句型，因?yàn)閷W(xué)生需要介紹的是自己的家人，所以學(xué)習(xí)的興趣極其濃厚，為了避免在班級(jí)展示中出現(xiàn)錯(cuò)誤，避免自己成為同學(xué)們笑話的對(duì)象，學(xué)生積極向同學(xué)們進(jìn)行請(qǐng)教，開(kāi)展了充分的討論和交流，為課堂展示做足了功課。這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)行探究與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的均衡發(fā)展。[2]

（二）擴(kuò)展學(xué)生中西文化了解世界

我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)所代表的是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，是東方的文化；英語(yǔ)是西方世界的通用語(yǔ)言，所代表的是西方的文化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，并不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程，同時(shí)更是學(xué)習(xí)和了解西方文化的重要途徑。在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，不斷拓展學(xué)生的文化視界，讓學(xué)生對(duì)西方文化有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)西方文化進(jìn)行高度的關(guān)注與深入的學(xué)習(xí)。例如在Unit 2 I think that mooncakes are delicious!教學(xué)中，教師就組織學(xué)生對(duì)中國(guó)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了探究，又對(duì)西方國(guó)家的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日的由來(lái)以及不同的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加關(guān)注西方文化，形成了接受西方文化、了解西方風(fēng)俗的良好理念，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具有了更高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，才能在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加高效地開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的不斷提高。首先教師需要高度重視聽(tīng)力教學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡量采取英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，借此提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，切不可因?yàn)閷W(xué)生不能完全聽(tīng)懂而放棄這一行為；可以組織學(xué)生觀看英語(yǔ)原聲電影，讓學(xué)生在影視劇的吸引下投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，教師還應(yīng)當(dāng)組織并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展大量的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累量，拓寬學(xué)生的閱讀視野。最后，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，以小日記的形式堅(jiān)持每天進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。這樣在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的系統(tǒng)訓(xùn)練下，學(xué)生的能力有了更大提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然取得更大的實(shí)效。

總而言之，在教學(xué)中教師需要對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷的反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足及疏漏之處，同時(shí)還要進(jìn)行不斷的探究和創(chuàng)新，總結(jié)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，探求新穎的工作方法和工作思路，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。