易家志

（重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

微寫作是短小而精練的表達(dá)，是運(yùn)用精練的語(yǔ)言描述場(chǎng)景、表述觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的寫作。將微寫作融入閱讀教學(xué)，可以解決學(xué)生寫作興趣不足、表達(dá)欲望不強(qiáng)等寫作心理問題。同時(shí)，能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，做到既多練筆又不增加學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。以人教版部編教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例，談?wù)勯喿x教學(xué)中的微寫作設(shè)計(jì)。

一、情節(jié)補(bǔ)缺

在閱讀教學(xué)中會(huì)遇到一些有情節(jié)省略的地方，可以采用微寫作的辦法將情節(jié)補(bǔ)充完整。古希臘寓言《蚊子和獅子》一文，在故事省略的情節(jié)部分，可以設(shè)計(jì)兩處微寫作訓(xùn)練：（1）蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住以后……（2）假如你是那只蜘蛛，在即將吃掉蚊子時(shí)，你會(huì)說(shuō)些什么？

這兩處微寫作訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會(huì)寓言在短小的故事中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，感悟故事反映的深刻道理。請(qǐng)看筆者學(xué)生的一段文字：“蜘蛛對(duì)蚊子說(shuō)：聰明的蚊子先生，你懂得知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短的道理，所以你戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的獅子?？墒悄闾湴?、太莽撞了，不小心栽倒在我的蛛網(wǎng)上，成為我的盤中餐，去我肚里好好反省吧！”

二、句段仿寫

閱讀教學(xué)中的仿寫是一種實(shí)用的微寫作訓(xùn)練，是一種語(yǔ)言的學(xué)用實(shí)踐活動(dòng)。閱讀毛澤東的《紀(jì)念白求恩》一文，可以進(jìn)行句子的仿寫訓(xùn)練：仿寫一個(gè)雙重否定句或一個(gè)排比句。學(xué)生的寫作讓人佩服：“松柏不會(huì)因?yàn)楸┭┒`背它對(duì)大地的諾言；江河不會(huì)因?yàn)楦珊远`背它對(duì)大海的諾言；云朵不會(huì)因?yàn)榭耧L(fēng)違背它對(duì)天空的諾言。”“‘獨(dú)憐幽草澗邊生’，我不得不欣賞小草的嬌柔；‘草色遙看近卻無(wú)’，我不得不承認(rèn)小草的美麗；‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’，我不得不贊嘆小草的頑強(qiáng)?！?/p>

閱讀魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)語(yǔ)段的仿寫訓(xùn)練：（1）文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，請(qǐng)模仿這樣的句式寫一段話。（2）雪地捕鳥這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)動(dòng)詞，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次地表現(xiàn)出來(lái)了。試寫一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。

閱讀奧地利科普作家康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》，可以設(shè)計(jì)一個(gè)片段描寫：選擇自己喜歡或者熟悉的一種動(dòng)物，仿照課文詼諧風(fēng)趣、幽默調(diào)侃的語(yǔ)言描寫一個(gè)片段。筆者欣賞這樣的學(xué)生作品：“瞧，它從樹上跳了下來(lái)，哎呀，差點(diǎn)摔倒了，這只小貓真調(diào)皮！只見它飛快地跑了，好像帶了加速器一樣，完全逃出了我的視線。這只小貓咪，成天游手好閑，不思進(jìn)取，有它在，鼠大哥就可以安居樂業(yè)了?！?/p>

三、人物贊語(yǔ)

人物贊語(yǔ)能讓學(xué)生透過(guò)文字品味出人物的性格特征、思想品質(zhì)，帶動(dòng)對(duì)文章的細(xì)讀精讀，深化對(duì)文章的理解。

閱讀法國(guó)作家讓·喬諾的《植樹的牧羊人》一文，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)點(diǎn)贊活動(dòng)：（1）假如你與牧羊人同村，寫幾句感謝牧羊人的話（使用一種修辭手法）。（2）假如你是地區(qū)林業(yè)局局長(zhǎng)，寫幾句贊揚(yáng)牧羊人的話。

閱讀《詠雪》一文，可以這樣設(shè)計(jì)：如果你為這次家庭聚會(huì)中的人物頒獎(jiǎng)，你將為誰(shuí)頒一個(gè)什么獎(jiǎng)？請(qǐng)寫出頒獎(jiǎng)理由。一個(gè)學(xué)生的頒獎(jiǎng)詞：“我為謝太傅頒發(fā)‘最佳評(píng)判獎(jiǎng)’：你慧眼識(shí)人，一眼看出謝道韞的才氣；你不重男輕女，十分公平，是一個(gè)難得的好評(píng)委。”寫作的角度讓人稱道。

閱讀美國(guó)作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》一文，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)點(diǎn)贊活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆為莎莉文老師或海倫·凱勒寫一則頒獎(jiǎng)詞。在課堂中涌現(xiàn)出贊美海倫·凱勒的精彩語(yǔ)句：“你在黑暗中摸索前進(jìn)，你無(wú)數(shù)次跌倒，又無(wú)數(shù)次站起。眼盲，并不能阻擋你觀世界；耳聾，并不能阻止你聆聽天籟。世間所有的難題，在你面前都不值一提。你是幸運(yùn)的，你是堅(jiān)強(qiáng)的?！薄盁o(wú)光，你卻描繪出大千世界的多姿多彩；無(wú)聲，你卻彈奏出生命的絕唱。你創(chuàng)造了生命的奇跡，你享受了人世的精彩?！?/p>

四、心理描摹

心理描摹是理解人物性格、訓(xùn)練心理描寫的好方法。筆者在教學(xué)美國(guó)作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，發(fā)揮想象，描寫海倫·凱勒與莎莉文老師相識(shí)的那一瞬間兩人的心理活動(dòng)。分甲乙兩組：甲組描寫莎莉文老師的心理活動(dòng)，乙組描寫海倫·凱勒的心理活動(dòng)。請(qǐng)看課堂中學(xué)生生動(dòng)的心理描寫：

莎莉文老師的心理活動(dòng)：“孩子，別怕。我知道，你看不見花開的繽紛，你聽不見水流的悅耳，你更表達(dá)不出內(nèi)心的情感。孩子，請(qǐng)你別迷茫，拉緊我的手，跟緊我的腳步，讓我?guī)阕呦蛎篮玫奈磥?lái)！”

海倫·凱勒的心理活動(dòng)：“這個(gè)人是誰(shuí)？是能帶給我光明的人嗎？我已經(jīng)受夠了黑暗，光明，光明，我要光明！為什么她的懷抱這樣溫暖？她會(huì)不會(huì)給我以后的生活帶來(lái)色彩呢？真希望是這樣?！?/p>

五、課文延伸

由課內(nèi)延伸到課外，由文內(nèi)拓展到文外，是閱讀遷移的通常做法。筆者在進(jìn)行郭沫若的詩(shī)歌《天上的街市》的教學(xué)時(shí)，就進(jìn)行了兩次課文延伸訓(xùn)練，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，達(dá)成了本文的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。

1.仿照課文：發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，續(xù)寫：（1）夜空里彎彎的月亮， 。（2）月光照在大地上，________。（3）關(guān)在籠中的鸚鵡，________。

學(xué)生在課堂上展示的作品是多么富有想象力：“夜里彎彎的月亮，好像農(nóng)民手里的鐮刀，收割無(wú)盡的黑暗?！薄耙估飶潖澋脑铝?，像一個(gè)搖籃，搖啊搖，搖啊搖，哄睡了萬(wàn)家燈火，哄亮了滿天星辰?！薄耙估飶潖澋脑铝?，好像后羿射日后留下的弓，殘存著千萬(wàn)年前與太陽(yáng)斗爭(zhēng)的壯懷激烈?！薄霸鹿庹赵诖蟮厣希孟矜隙鸬募喗硪徊恍⌒娘h落人間，籠罩在大地上，風(fēng)輕輕一吹，帶走了紗巾，也帶走了游子思鄉(xiāng)的愁絲?！薄瓣P(guān)在籠中的鸚鵡，像個(gè)折翼的天使，悲傷地低著頭，無(wú)聲地流著渴望自由的淚水?！?/p>

2.請(qǐng)你展開聯(lián)想，將兩個(gè)毫不相干的事物聯(lián)系起來(lái)：樹木——皮球；天空——鋼筆。

學(xué)生在課堂上展示的作品是多么富有童真童趣：“湛藍(lán)的天空中飄來(lái)了朵朵白云，一個(gè)頑皮的小男孩用鋼筆把天空中的白云涂成了烏云，烏云氣得哭了，下起了滿天細(xì)雨?！薄吧铄涞奶炜詹紳M了烏云，一定是哪個(gè)小粗心鬼，找不到心愛的鋼筆，急得打翻了墨瓶，又揮下焦急的汗滴。”“一個(gè)皮球調(diào)皮地砸中了一棵果樹，樹上沉甸甸的果實(shí)搖搖欲墜。終于，蘋果掉下來(lái)了，砸中了樹下正在思考的牛頓，從此，世上就有了萬(wàn)有引力定律?！?/p>

初中閱讀教學(xué)中的微寫作設(shè)計(jì)，一定要體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，體現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。