殷 艷

（江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)）

一、跨文化策略在英語詞匯教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀和必要性

現(xiàn)階段我國(guó)普通高校的英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的詞匯知識(shí)掌握要求相對(duì)比較低，沒有達(dá)到預(yù)想的高度。對(duì)于這部分學(xué)生來說，詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握就顯得很重要，不僅需要在老師的要求下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，也要根據(jù)自身的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)。語言是銜接兩個(gè)不同國(guó)家的交流載體，詞匯又是形成語言的關(guān)鍵因素。對(duì)于中西方的文化差異來說，既有利于加深本國(guó)對(duì)其他國(guó)家語言的理解，也有利于學(xué)生將課堂上學(xué)到的詞匯運(yùn)用到實(shí)際的語言交流當(dāng)中。將詞匯教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，也給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如：“政治家”這個(gè)詞匯，在西方文化中指的是善于管理國(guó)家的棟梁之才，對(duì)應(yīng)的是英語詞匯中的“stateman”，而不是我們認(rèn)為的“politician”，西方詞匯中的“politician”，指的是為了謀取個(gè)人私利而耍手腕的政客和政治販子。

二、初中英語詞匯教學(xué)中跨文化教學(xué)存在的問題

1.老師在詞匯教學(xué)中缺乏有效的詞匯教學(xué)原則，大部分老師對(duì)詞匯的文化教學(xué)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，不了解詞匯教學(xué)的原則，所以，在英語詞匯文化教學(xué)中需要完善老師對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2.老師在對(duì)學(xué)生的英語詞匯教學(xué)中，沒有掌握巧妙的教學(xué)方法，對(duì)于詞匯在語境中的體現(xiàn)和滲透沒有做過多的表述和講解。老師在對(duì)詞匯教學(xué)中的文化教學(xué)的方法大多依然是簡(jiǎn)單直接的講解，沒有什么創(chuàng)新的方式，無法帶給學(xué)生不一樣的心理體驗(yàn)。

3.以老師的角度來看待問題，認(rèn)為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果不好完全是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，以學(xué)生的角度來看就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)方式枯燥無味，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，老師需要在課堂上改善教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平。

4.在要求學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)的同時(shí)，我們還要加強(qiáng)老師對(duì)跨文化意識(shí)的理解，突破老師對(duì)跨文化模糊、籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，發(fā)散老師的思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是為了能將英語作為一門自己隨口就能說出的語言，而不是在試卷上寫下的答案，所以老師也需要適當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、初中英語詞匯教學(xué)中的四種跨文化策略

1.教師提高自身跨文化教學(xué)的水平

老師在課堂上帶給學(xué)生的文化內(nèi)容與學(xué)生學(xué)到的語言知識(shí)保持密切聯(lián)系，讓學(xué)生能夠形象生動(dòng)地理解跨文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的欲望，長(zhǎng)此以往，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的情感抒發(fā)，在了解他國(guó)文化的過程中，加深對(duì)本國(guó)文化的了解，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，在弘揚(yáng)本民族文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)其他國(guó)家好的東西，取其精華，去其糟粕。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)接納其他國(guó)家的文化。

2.教師學(xué)會(huì)創(chuàng)新講課方式

老師應(yīng)該合理安排每堂課的教學(xué)內(nèi)容，挑出相關(guān)的重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，適度的教學(xué)方式能夠有效地利用課堂時(shí)間，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化，與此同時(shí)，充分利用好課外時(shí)間，幫助學(xué)生了解更多的他國(guó)文化。同時(shí)，老師的教學(xué)進(jìn)度需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收能力，必要時(shí)，老師需要根據(jù)學(xué)生的平均水平修改自己的備課文案，深入了解每個(gè)學(xué)生的能力，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的任務(wù)。

3.學(xué)生注重詞匯文化背景內(nèi)容的學(xué)習(xí)

詞匯是組成語言的重要載體，語言是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜而龐大的技能，所以老師的詞匯教學(xué)就是要將這兩個(gè)方面的內(nèi)容聯(lián)系起來，包括詞匯之間的聯(lián)系、文化之間的聯(lián)系，還有文化與詞匯的聯(lián)系。教師要遵循系統(tǒng)性原則，將詞匯和文化結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠及時(shí)整理自己的思緒。初中英語教學(xué)也不只是停留在文化差異上，還要注重文化碰撞帶來的意義，比如：《牛津初中英語》在第二單元“Welcome to the unit”這一節(jié)，主要介紹了英式英語和美式英語在對(duì)同一事物的表達(dá)上的不同。對(duì)于不一樣的文化碰撞主要體現(xiàn)在：中文中的“咖啡、沙發(fā)、沙拉”等詞匯都是根據(jù)英文發(fā)音得出來的。

4.詞匯教學(xué)過程加強(qiáng)口語表達(dá)能力培養(yǎng)

初中生學(xué)習(xí)英語普遍都是為了應(yīng)付考試，很少有同學(xué)是真正喜歡這門學(xué)科，但是為了加強(qiáng)跨文化詞匯教學(xué)，就需要學(xué)生頻繁地使用這些詞匯，而不是循規(guī)蹈矩地、麻木地學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西就是為了能夠更好地使用它，在日常的練習(xí)中不斷學(xué)習(xí)，在不斷的練習(xí)中又能增強(qiáng)詞匯知識(shí)的積累。

總之，跨文化詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中帶入文化知識(shí)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去積累詞匯，主動(dòng)思考英語與文化之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

［1］王守仁，何峰.牛津初中英語 9B［M］.南京：譯林出版社，2013.

［2］黃婧.初中英語詞匯教學(xué)中的跨文化策略［D］.蘇州大學(xué)，2015.