翁利群

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)啟智學(xué)校）

不斷深入的培智學(xué)校課程改革，使得生活化以及適用性的語文課程正在不斷地尋找合適的課堂教學(xué)方式。如何才能使培智學(xué)校的語文課堂教學(xué)更加貼近生活，已經(jīng)成為培智學(xué)校語文教師必須重視的問題。本文認(rèn)為，在培智學(xué)校語文教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行有效開展，使得智障學(xué)生的積極探索和主動(dòng)參與意識(shí)能夠得到引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中獲得成功、愉快的體驗(yàn)，讓培智學(xué)校的語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的光彩。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施模式

在培智學(xué)校對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行開展的過程中，教師應(yīng)該將理論作為指導(dǎo)，重視學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)語文教學(xué)情境有目的性地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的情感能夠得到激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生通過聽一聽、做一做等方式來進(jìn)行心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生在領(lǐng)悟升華的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，語文素養(yǎng)得到提高。這樣的教學(xué)方式就是在語文課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)主體建構(gòu)主義的應(yīng)用，能夠?qū)⒅钦蠈W(xué)生作為教學(xué)的主體，使得學(xué)生的積極思維得到激發(fā)，讓學(xué)生真正地參與到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。

如何將體驗(yàn)式教學(xué)在培智語文課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行開展，本文主要從以下幾個(gè)方面展開了探討，并對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了初步的構(gòu)建。

（一）激發(fā)興趣，準(zhǔn)備體驗(yàn)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教師本身的作用以及位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性利用多種方法進(jìn)行調(diào)動(dòng)，在課程的初始導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)是十分重要的。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該與班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，在課程當(dāng)中導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的實(shí)際情感體驗(yàn)，利用簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗(yàn)或者是生動(dòng)的實(shí)例作為切入點(diǎn)，從而開展新課程。例如，在對(duì)課文《今天我做飯》《學(xué)切蘿卜絲》等進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己參加家務(wù)勞動(dòng)的體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴能夠得到加強(qiáng)。而在對(duì)《迷人的西雙版納》《桂林山水》等課文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)這些風(fēng)景的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到進(jìn)一步的激發(fā)。當(dāng)然，同樣的課程在每次教學(xué)過程當(dāng)中都可能出現(xiàn)不同的導(dǎo)入方法，但是優(yōu)秀的導(dǎo)入方法則能夠使課堂具有更好的教學(xué)效果，也能夠更好地對(duì)課堂氛圍進(jìn)行營造，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)入心理體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。

（二）指導(dǎo)朗讀，初步體驗(yàn)

智障學(xué)生并不具備較為豐富的情感，也沒有較高的文字感悟能力，因此，要求學(xué)生能夠一字不落地準(zhǔn)確閱讀課文就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，再要求學(xué)生對(duì)課文的朗讀做到聲情并茂很不容易。然而，語文教學(xué)的性質(zhì)使得我們難以降低對(duì)智障學(xué)生的朗讀要求，“生活化”的課本只能夠作為語文教學(xué)的載體，而并不能夠改變語文課的性質(zhì)，也就是對(duì)語言進(jìn)行品味、感悟、運(yùn)用仍然在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的位置。因此，在語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)朗讀以及朗讀指導(dǎo)的重視，使得學(xué)生能夠在對(duì)課文反復(fù)朗讀的過程中更好地對(duì)詞句的意思以及課文的主要內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，使得學(xué)生更好地與作者進(jìn)行心靈溝通，感受作者、文中人物對(duì)世界的理解、思考，最終喚起學(xué)生的愛憎情感。

在對(duì)智障學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程當(dāng)中，就應(yīng)該分層次地對(duì)學(xué)生提出不同的需求，從而使得學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)軌蛴械姆攀?。例如，課文《釘紐扣比賽》，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)先要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自由的通讀，從而對(duì)課文當(dāng)中的主要內(nèi)容進(jìn)行了解；在朗讀過程當(dāng)中對(duì)文中主人公的心理活動(dòng)進(jìn)行初步的體驗(yàn)，并對(duì)其中的重點(diǎn)語句進(jìn)行有感情的朗讀，最終使學(xué)生能夠在體驗(yàn)性的閱讀過程當(dāng)中學(xué)到知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)

在培智學(xué)校當(dāng)中，較強(qiáng)的實(shí)踐性是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)，而體驗(yàn)式教學(xué)則能夠與實(shí)踐性較好地進(jìn)行結(jié)合。體驗(yàn)的產(chǎn)生需要體驗(yàn)者能夠切身對(duì)體驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行感受，因此直接經(jīng)驗(yàn)以及親身經(jīng)歷對(duì)于形成體驗(yàn)來講意義非凡。在課文《超市》教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了要開展朗讀教學(xué)，還應(yīng)該對(duì)多種教學(xué)情境進(jìn)行精心的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)軌虻玫郊由?，并保證知識(shí)自然遷移的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到更好的調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

1.利用實(shí)物對(duì)情境進(jìn)行演示

語文源于生活，生活當(dāng)中很多的事物都能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，而學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不需要進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，因此，這樣的情境能夠使學(xué)生得到更加深切的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)課文《四季的花》時(shí)，教師可以分別準(zhǔn)備一束塑料花以及一束鮮花，讓學(xué)生通過觀察、聞等方式來對(duì)兩束花進(jìn)行了解，雖然兩束鮮花看起來較為相似，但是與鮮花相比，塑料花并不能夠發(fā)出香味，而這樣的對(duì)比則能夠使學(xué)生了解鮮花為什么能夠吸引蝴蝶。

2.利用視聽對(duì)情境進(jìn)行再現(xiàn)

智障學(xué)生往往比較缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也缺乏足夠的想象力，而對(duì)于身邊難以接觸的事物，學(xué)生很難從語言、文字本身來了解這些事物。例如：學(xué)習(xí)課文《學(xué)洗碗》時(shí)，對(duì)教師在家洗碗的錄像以及圖片，如果能夠利用多媒體等方式來進(jìn)行展示，則可能使學(xué)生得到更佳的體驗(yàn)。

3.利用音樂對(duì)情境進(jìn)行渲染

在教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)適當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行適時(shí)的播放，能夠使情境得到良好的渲染。教師可以哼唱與課文相關(guān)的歌曲，使得大家在對(duì)課文朗讀時(shí)，仍然能夠沉浸在音樂當(dāng)中。在對(duì)課文進(jìn)行理解的過程當(dāng)中，熟悉的音樂也能夠更加凸顯教材事物的鮮明特點(diǎn)。例如，在對(duì)課文《春游太湖樂園》的教學(xué)過程當(dāng)中，我們就可以對(duì)相關(guān)歌曲進(jìn)行播放，使得學(xué)生能夠在歌曲的氛圍當(dāng)中更好地欣賞太湖樂園的美景。

4.利用表演對(duì)情境進(jìn)行體會(huì)

在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，讓學(xué)生進(jìn)入文本當(dāng)中，對(duì)課文中的對(duì)話以及情節(jié)進(jìn)行演繹，給予角色足夠的生命力，使得學(xué)生通過足夠的體驗(yàn)來加強(qiáng)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以戴著代表自身形象的頭飾，利用簡(jiǎn)單的道具來對(duì)課文當(dāng)中的角色進(jìn)行模仿并表演，在表演過程當(dāng)中，學(xué)生能夠與文中角色心靈相通，使得學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在表演過程當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)，一方面能夠?qū)φn文當(dāng)中的思想感情進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，還能夠使學(xué)生的審美能力以及參與意識(shí)得到有效的加強(qiáng)。例如，在對(duì)課文《上醫(yī)院》進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以安排學(xué)生分別扮演醫(yī)生、青青、媽媽的角色，在情景扮演當(dāng)中體會(huì)不同人物，從而幫助學(xué)生更好地理解課文。

表演能夠使語文課堂的教學(xué)實(shí)現(xiàn)從靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)變，而這也與智障學(xué)生的特點(diǎn)較為符合。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了要應(yīng)用生動(dòng)的形式來對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，還應(yīng)該突出教材當(dāng)中的重點(diǎn)，并善于對(duì)教材當(dāng)中的語言內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠進(jìn)入教材的情景當(dāng)中，做到表演與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

5.利用繪畫對(duì)情境進(jìn)行勾勒

利用繪畫對(duì)情境進(jìn)行重現(xiàn)，能夠使得學(xué)生通過畫面來對(duì)課文進(jìn)行迅速的構(gòu)建，讓學(xué)生在想象當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)，在畫畫的過程當(dāng)中對(duì)課文進(jìn)行感受。除了學(xué)生之外，教師也可以參與進(jìn)來，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師的現(xiàn)場(chǎng)作畫能夠給予學(xué)生較大的觸動(dòng)，使得學(xué)生獲得不遜于視聽產(chǎn)生的體驗(yàn)，而在展示之后，教師則可以根據(jù)學(xué)生能力讓學(xué)生進(jìn)行繪畫練習(xí)或者著色練習(xí)，使得學(xué)生能夠獲得更有利的氛圍以及情境。在課文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中，描述了蝴蝶谷中五彩繽紛、上下紛飛的蝴蝶，而在該課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師則可以利用繪畫的方式來對(duì)五顏六色的蝴蝶進(jìn)行描繪，教師、學(xué)生的親手實(shí)踐，有利于更好地了解蝴蝶谷的美景。

（四）生活實(shí)踐，鞏固體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)的結(jié)束不應(yīng)該在課堂當(dāng)中，而應(yīng)延伸到實(shí)際的生活里。在生活當(dāng)中對(duì)各種綜合活動(dòng)的開展，能夠使得學(xué)生的好奇心、探究欲望得到有效的滿足，并使得學(xué)生的閱歷得到豐富，幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從多個(gè)方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而缺乏實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，則難以發(fā)揮出最佳的作用，這也會(huì)對(duì)語文教學(xué)的效果造成制約。課文《學(xué)洗碗》描述了“我”學(xué)習(xí)洗碗的故事，而在本課教學(xué)之后，教師也可以要求學(xué)生在回家之后，幫助媽媽洗碗，這不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的鞏固，也提高了學(xué)生獨(dú)立生活的能力，同時(shí)還能夠加強(qiáng)家長、學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，使得課堂教學(xué)真正地在實(shí)際生活當(dāng)中得到了延伸。

二、對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行實(shí)施的相關(guān)思考

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的特色

1.活潑的課堂氣氛

構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而在學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，也能夠使活躍、輕松的教學(xué)氛圍得到保持，實(shí)現(xiàn)“身臨其境”的教學(xué)效果。

2．對(duì)內(nèi)心的領(lǐng)悟、體會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

智障學(xué)生雖然有智力上的障礙，但其內(nèi)心卻十分豐富，因此，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)能夠幫助學(xué)生自己進(jìn)行體驗(yàn)以及感悟，最終使得學(xué)生得到改變，獲得成長。

3．師生積極互動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法不同，在課堂當(dāng)中，師生共同動(dòng)手、動(dòng)腦、體驗(yàn)，這使得師生、生生之間都能夠獲得更好的互動(dòng)。

（二）教師的注意事項(xiàng)

1．對(duì)主體情感的充分調(diào)動(dòng)

在教育教學(xué)過程當(dāng)中，以情動(dòng)情是一個(gè)十分重要的規(guī)律。一方面，教師要利用自己的情感來對(duì)學(xué)生心靈的情緒進(jìn)行波動(dòng)；另一方面，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使得教材的描寫成為學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)。

2．利用啟發(fā)性語言喚醒學(xué)生體驗(yàn)

智障學(xué)生并沒有積累較多的情感體驗(yàn)，且大腦當(dāng)中往往儲(chǔ)存著較多的雜亂記憶，這就需要教師利用啟發(fā)性的語言來對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的體驗(yàn)進(jìn)行喚醒，使得這些體驗(yàn)?zāi)軌蜃兊谜鎸?shí)。

3．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)

體驗(yàn)隨時(shí)都會(huì)消失，因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠及時(shí)地對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。表達(dá)自己的體驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加清楚、明確學(xué)習(xí)對(duì)自己的體驗(yàn)，并使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解得到加深。

4．尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)

智障學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)在“體驗(yàn)”上表現(xiàn)出很大的差別，因此，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行充分的尊重，并且針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的體驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)撥，使得每個(gè)學(xué)生都能夠充分地參與到課堂當(dāng)中。

綜上所述，對(duì)于智障學(xué)生來講，與知識(shí)的獲得相比，對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取的過程有著更強(qiáng)的重要性。體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠成為課堂的主人，真正主動(dòng)、積極地參與到學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，讓智障學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，并使語文課堂真正地?zé)òl(fā)出生命的光彩。

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