薛東芝

（吉林省安圖縣明月鎮(zhèn)福興中心學校）

學生在不斷提升其他英語使用技巧的同時，也應(yīng)該將自身的詞匯基礎(chǔ)訓練放在一個重要的位置，因此，在初中英語課堂上，教師怎樣去引導學生進行詞匯教學，從而加強學生的學習效率，是所有初中英語教師所面臨的重要課題。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）教學方法陳舊，學生提不起興趣

就目前而言，可以說我國初中英語的詞匯教學存在一個通病，就是學生在認識新詞匯的時候，往往是教師自己或者利用單詞錄音來進行領(lǐng)讀，學生逐漸跟讀熟悉詞匯發(fā)音的過程。但是在這個過程中教師僅僅對這些詞匯的基本含義進行講解，沒有相應(yīng)的情境實例，沒有相應(yīng)的詞匯串聯(lián)等，這就會讓學生很難對單詞的讀音和詞義產(chǎn)生聯(lián)想記憶，從而感覺記憶單詞很難。另外，一些教師對學生的單詞記憶的要求比較低，僅僅要求學生能夠記住詞匯的意思，能夠拼寫出單詞就可以了。學生在記憶理解單詞的過程中，一個個英文字母猶如一個個沒有生命力的符號，從而很難對英語詞匯進行靈活應(yīng)用。詞匯學習重要的工具就是音標，但是一些教師對音標教學一掃而過甚至忽略，就讓學生在記憶單詞讀音和構(gòu)成的過程中，僅僅通過兩種形式去記憶，一種是記憶拼寫，一種是記憶意思，但是這兩種都需要大量的機械性的重復記憶，就會逐漸消磨學生的英語學習興趣，從而讓學生對英語提不起學習熱情。

（二）學習方式古板，學習效率不高

學生記憶單詞僅僅通過兩種方法去記憶，但是這種簡單的死記硬背是很難讓學生進行英語單詞的靈活運用的，學生記憶單詞的模式固定化，最直接的表現(xiàn)就是學生對一個單詞僅僅記住了一兩個意思，但是放到具體語境時，卻很難翻譯出來，甚至放在段落理解時，根本不能理解單詞含義，即使背誦了單詞，但是在應(yīng)用過程中卻又遇到了困難。另一方面，由于教師對單詞的考核方法單一，僅僅是通過聽寫來進行的，這就讓學生將單詞的記憶變成了一項學習任務(wù)，沒有認識到單詞對英語學習的重要性，對于這項學習任務(wù)僅僅是應(yīng)付了事，通過死記硬背的方式背誦下來之后，就不再進一步地去理解應(yīng)用了，不加以鞏固，因此在之后碰到這些詞匯的時候，也會忘得七七八八。從多年的教學經(jīng)驗中筆者發(fā)現(xiàn)，單詞教學似乎已經(jīng)成為學生學習英語的最大阻礙，教師教學手段不夠豐富也是阻礙教師單詞教學效率提升的一個重要因素。

二、初中英語詞匯教學研究實踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，注重詞匯應(yīng)用

單詞的應(yīng)用離不開情境，教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境不僅僅有利于學生自身學習興趣的激發(fā)，還能讓學生更深一步地理解單詞詞義。例如，筆者在進行陌生單詞的教學時，就會利用信息技術(shù)教學手段來進行生詞導入，比如在進行“Where’s my schoolbag？”這一課教學時，筆者首先通過多媒體向?qū)W生創(chuàng)設(shè)出一個情景，然后根據(jù)生詞列舉出圖片讓學生進行跟讀，初步熟悉單詞的發(fā)音。然后讓學生用英語進行討論，自己遇到這種情況怎么辦，鼓勵學生使用新接觸到的單詞。最后讓學生積極回答，加深對單詞的理解。這樣通過情景創(chuàng)設(shè)，引出學生感興趣的話題，就能夠極大地激發(fā)學生的課堂參與度。

（二）記憶技巧，增強單詞記憶

單詞的記憶理解并非是沒有技巧的，一些學生覺得單詞的記憶很難是因為沒有掌握正確的方法，因此，教師可以通過對單詞構(gòu)成的規(guī)律總結(jié)引導學生進行單詞的記憶。例如，筆者在進行單詞教學時，就專門通過一節(jié)課來進行單詞前綴、后綴和構(gòu)成的規(guī)律講解，讓學生掌握。比如后綴“-ing”和“-ed”的區(qū)別，兩者都是形容詞的標志，但是前者是用來形容物的，后者是用來形容人的，就比如興趣“interst”，在其后加上“ing”其詞義就變成了“令人感興趣的”，加上“ed”，則變成了“感到有趣的”。通過這種單詞構(gòu)成規(guī)律的講解，就能夠讓學生清晰地明白單詞的組成規(guī)律，從而極大地幫助了學生的單詞理解記憶。

（三）結(jié)合語境，培養(yǎng)生詞感知

在學生學習的過程中，生詞詞義的理解一直是學生單詞學習的重點，如果讓學生對單個單詞進行詞義猜測，則難度很大，但是如果將單詞放到語境中，就可通過上下文來進行猜測理解。比如，在日常的教學中，學生往往會碰到一些生詞，面對這種情況，筆者首先讓學生去進行詞義猜測而不是去查字典。比如，Have you ever wondered what might be useful to you in your job or career？在這句話中，job和career在記憶的時候，都翻譯為工作，但是一句話不可能出現(xiàn)兩個工作，因此，career則翻譯為職業(yè)。通過這種結(jié)合語境的猜測，不僅能夠讓學生對單詞的印象更加深刻，同時還讓學生對詞匯的應(yīng)用更加靈活。

總之，語言系統(tǒng)中，詞匯是其重要的組成部分，而在英語學習過程中，一個豐富的詞匯積累量則能讓學生的學習事半功倍。因此，教師注重學生詞匯基礎(chǔ)的培養(yǎng)，就是為學生未來的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］王北生.新課標理念下的初中英語詞匯教學［J］.理論教育，2016.

［2］儀曉芹.淺談初中英語詞匯教學［J］.新課程，2017.