（江西省輕工業(yè)高級技工學(xué)校 江西宜春 336000）

引言

新時代不論是職業(yè)教育還是培訓(xùn)體系必須得到完善，確保產(chǎn)教有效融合。中職教育需要依靠多方合作與多措共舉來達(dá)成產(chǎn)教融合，推動其由政策向著行動轉(zhuǎn)變，為提升中職教育質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)教融合基本概述

1.內(nèi)涵分析

職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，是從最先的校企、產(chǎn)學(xué)合作演化為產(chǎn)教結(jié)合以及產(chǎn)學(xué)合作，再到當(dāng)前的產(chǎn)教融合。其中“產(chǎn)”指的是業(yè)界，涵蓋了政府、企業(yè)等諸多主體?！敖獭眲t指的是教育界，涵蓋教育管理、實施以及受教等多層面主體。融合則是對其關(guān)系進(jìn)行描述，需要實現(xiàn)融入、合作以及交互。[1]

其中，“產(chǎn)教”相較于“校企”來說，主體范圍得到擴(kuò)充，“產(chǎn)”可以代表整體產(chǎn)業(yè)，政府、行業(yè)以及園區(qū)等均有涉及?！拜^”則可代表整體教育界。而“融合”相比于“結(jié)合”來說，更能對新型合作進(jìn)行體現(xiàn)?！叭诤稀笨梢詫献鞔嬗械闹鲃有约右泽w現(xiàn)。新時代若想做到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型高效化發(fā)展，必須與教育共同向前行。[2]

2.產(chǎn)教融合新時代下的意義

新技術(shù)促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)得以重新定義，新業(yè)態(tài)對于人才具有新需求。隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等諸多科技發(fā)展，各行業(yè)均得到重新定義。比如“互聯(lián)網(wǎng)+”便是依靠信息通信技術(shù)來構(gòu)建新型業(yè)態(tài)，例如“互聯(lián)網(wǎng)+餐飲”等等，新業(yè)態(tài)必然會使技術(shù)、人才需要遭受影響。而產(chǎn)教融合則能夠契合時代特征，同時也和科學(xué)發(fā)展特質(zhì)極為貼合，確保學(xué)生培養(yǎng)緊跟市場需要。[3]

二、推進(jìn)中職教育做到產(chǎn)教融合的有效策略

1.將體制機(jī)制頂層設(shè)計看作突破口，完善產(chǎn)教融合在法律上的缺陷

產(chǎn)教融合若缺少政府主導(dǎo)，企業(yè)便不愿積極參與，因此必須依靠法律來對產(chǎn)教融合進(jìn)行規(guī)范，并對其相應(yīng)操作進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定?，F(xiàn)階段，國內(nèi)在產(chǎn)教融合層面伴有先天不足，所以必須對政府主導(dǎo)與推動加以重視。政府需要以中職教育實際為導(dǎo)向制定相應(yīng)鼓勵政策，比如可在信貸層面提升產(chǎn)教企相應(yīng)額度，并給予其貸款優(yōu)惠；還可把企業(yè)實施產(chǎn)教融合伴有的直接能本納入到企業(yè)成本之中，從而抵扣對應(yīng)的所得稅。

2.秉持“五位對接”原則，提升針對性和可操作性

首先，中職院校在專業(yè)建設(shè)層面必須契合產(chǎn)業(yè)需求。專業(yè)作為教育辦學(xué)基礎(chǔ)，而院校對區(qū)域產(chǎn)業(yè)進(jìn)行服務(wù)也需要以專業(yè)為載體。因此，中職院校必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展需要來對專業(yè)設(shè)置、建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和優(yōu)化，從而吻合產(chǎn)業(yè)布局。同時還應(yīng)確保調(diào)整機(jī)制富含動態(tài)性，保證人才培養(yǎng)契合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要。

其次，課程設(shè)置還應(yīng)和崗位能力相對接。專業(yè)以課程為其具體內(nèi)容，學(xué)生依靠課程平臺來獲取知識并且提升素養(yǎng)。中職院校需要確保課程體系契合產(chǎn)業(yè)企業(yè)對應(yīng)的崗位需要，依靠校企聯(lián)合開發(fā)等措施將課程、崗位職能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，確保學(xué)生技能以及職業(yè)能力吻合崗位需要。

第三，師資隊伍還應(yīng)與專家能手相對接。不論是人才培養(yǎng)還是社會服務(wù)都需要依靠師資隊伍執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，部分院校存有教師院校畢業(yè)便到學(xué)校任教的狀況。院校需要依靠產(chǎn)教融合將師資隊伍和專家能手進(jìn)行對接，依靠實戰(zhàn)來積累實踐經(jīng)驗，并借助師資互聘或者是人才共享來強(qiáng)化師資建設(shè)。最后，學(xué)歷教育還應(yīng)和職業(yè)認(rèn)證進(jìn)行對接，可由職教集團(tuán)和人社局進(jìn)行合作，可依靠試點把專業(yè)考核和職業(yè)資格相應(yīng)科目進(jìn)行互認(rèn)，并依據(jù)“等效性”原則達(dá)成雙證對接，確保人才培養(yǎng)更富針對性。[4]

3.依靠共同體的構(gòu)建進(jìn)行融合載體的創(chuàng)新

（1）依靠校企合作來建設(shè)“雙主體”模式學(xué)院

現(xiàn)階段，職業(yè)教育早已越過職業(yè)和教育、企業(yè)和學(xué)校間的界限，其改革發(fā)展無法僅依靠教育部門實現(xiàn)。企業(yè)雖然沒有辦學(xué)主體作用，但卻能夠參與職業(yè)教育中。校企需要從辦學(xué)體制出發(fā)進(jìn)行改革，應(yīng)借助專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃以及實驗實訓(xùn)等多環(huán)節(jié)來融合人才培養(yǎng)過程，構(gòu)成校企共同育人的目標(biāo)。確保企業(yè)、學(xué)校優(yōu)勢資源得以深度整合，契合利益訴求，依靠合作產(chǎn)生內(nèi)在動力，確保人才培養(yǎng)更富針對性與有效性。[5]

（2）進(jìn)行中職院校眾創(chuàng)空間的構(gòu)建

新時代伴有“萬眾創(chuàng)新”的特征，如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)早已從院校擴(kuò)散至社會大眾。而國家推行的科技、工商體制改善以及簡政放權(quán)等措施也使大眾創(chuàng)業(yè)積極性得到切實調(diào)動。對于眾創(chuàng)空間來說，其本質(zhì)便是網(wǎng)絡(luò)時代伴有的服務(wù)機(jī)構(gòu)，將創(chuàng)客、眾包眾籌等進(jìn)行結(jié)合，儼然成為創(chuàng)業(yè)者的重要選擇。當(dāng)前中職院校在眾創(chuàng)空間建設(shè)層面并未發(fā)揮其聚集作用，政府需要從眾創(chuàng)空間出發(fā)扶持院校建設(shè)，支持院校申請備案，并積極為創(chuàng)業(yè)人員提供相應(yīng)輔導(dǎo)以及政策咨詢。此外，還應(yīng)依靠科技創(chuàng)新、調(diào)動資本市場多層作用等措施給予創(chuàng)客相應(yīng)的金融服務(wù)，推動職業(yè)教育和創(chuàng)新發(fā)展向著新能級推進(jìn)。

結(jié)語

總之，不論是職業(yè)教育還是培訓(xùn)體系均應(yīng)得到完善，中職教育需要依靠產(chǎn)教融合來推進(jìn)教育建設(shè)，確保人才培養(yǎng)契合市場、社會需要。中職教育使得教育、經(jīng)濟(jì)界限得到跨越，院校必須推進(jìn)產(chǎn)教融合創(chuàng)新，為強(qiáng)化教育質(zhì)量以及人才素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。