（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

一、概述研討式教學(xué)法

1.研討式教學(xué)法的含義

有關(guān)研討式教學(xué)法的含義，我國(guó)眾多一線工作者和學(xué)者給出的說(shuō)法是，它是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把研究和討論融合在一起的一種教學(xué)方法，它并不是僅僅局限于某一堂課，而是貫穿于某一堂課的始終。也有一些學(xué)者給出的解釋是，它是在老師的指導(dǎo)下以小班的形式進(jìn)行研討的教學(xué)過(guò)程。現(xiàn)今國(guó)內(nèi)比較統(tǒng)一的說(shuō)法是:“研討式教學(xué)是指在大學(xué)或研究生院里教師和學(xué)生為研究某一問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主采用的小組或單獨(dú)形式共同討論和研究的交互式教學(xué)方式，真正達(dá)到學(xué)有所獲、日學(xué)日進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的教育目的。”

2.研討式教學(xué)實(shí)際運(yùn)用效果分析

研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)式教學(xué)方法的地方在于，研討式教學(xué)更注重以“學(xué)生”為主，而傳統(tǒng)式教學(xué)則以“教師”為主。二者的側(cè)重點(diǎn)不同，研討式教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)生的需求、興趣和能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能積極的參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。這種非填鴨式的教學(xué)既輕松又愉快，是未來(lái)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)可以看出，研討式教學(xué)得到了眾多學(xué)者和廣大老師和學(xué)生的好評(píng)，這也反應(yīng)出了教學(xué)改革的趨勢(shì)。以“學(xué)生”為主體，勢(shì)必會(huì)比過(guò)去花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，對(duì)各方面的要求都很高，所以，實(shí)現(xiàn)研討式教學(xué)效果的真正價(jià)值還需要更深入的研究。[1]

二、關(guān)于《作業(yè)療法》課程研討式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.《作業(yè)療法》課程研討式教學(xué)設(shè)計(jì)

作業(yè)療法課程教學(xué)包括課堂講授和臨床見(jiàn)習(xí)兩個(gè)部分。講授課程共64學(xué)時(shí)， 課程類(lèi)型為理實(shí)一體。為了能夠有效的提高作業(yè)療法課程的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量。我們把研討式教學(xué)方法引入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。研討式教學(xué)方法是以學(xué)生為主，主張研究討論式教學(xué)，是將研究和討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法，屬于優(yōu)化組合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都貫穿著研究和討論思想，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流研討，把所學(xué)知識(shí)統(tǒng)一構(gòu)建起來(lái)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)習(xí)，教師也從過(guò)去枯燥單一的講課中解放出來(lái)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[2]

2.研討式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和具體教學(xué)內(nèi)容

在《作業(yè)療法》的課程研討式教學(xué)設(shè)計(jì)中， 我們必須要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題: （1） 確定什么樣的內(nèi)容進(jìn)行研討式教學(xué)? （2） 以什么為課程研討式教學(xué)載體? （3） 按什么模式組織實(shí)施研討式教學(xué)?按照培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的教改目的， 我們解決問(wèn)題的策略分別是:第一個(gè)問(wèn)題， 確定與真實(shí)工作任務(wù)一致或接近的教學(xué)內(nèi)容;第二個(gè)問(wèn)題， 以情景案例作為教學(xué)載體;第三個(gè)問(wèn)題， 以小組活動(dòng)模式組織實(shí)施研討式教學(xué)。和一些人文類(lèi)課程不同， 作業(yè)療法課程中不是所有的章節(jié)、任何內(nèi)容都適合進(jìn)行研討式教學(xué)。康復(fù)治療技術(shù)主要用于培養(yǎng)從事醫(yī)院康復(fù)治療工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才， 我們培養(yǎng)的學(xué)生最終要用技術(shù)直接為功能障礙的患者服務(wù)， 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容， 將研討式教學(xué)內(nèi)容主要設(shè)定在常見(jiàn)疾病的作業(yè)治療。對(duì)具體某類(lèi)的作業(yè)治療技術(shù)， 針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容， 可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的研討式教學(xué)。對(duì)常見(jiàn)疾病的作業(yè)治療， 讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同的情景案例進(jìn)行分析評(píng)估， 再行模擬訓(xùn)練， 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索-小組交流-大班評(píng)議-總結(jié)提高的形式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]

3.研討式教學(xué)法的具體實(shí)踐

作業(yè)療法的課程人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生要掌握對(duì)臨床常見(jiàn)疾?。òX損傷、脊髓損傷、骨折、手外傷等）的作業(yè)治療能力，所以可以讓教師把整個(gè)課程中所涉及到的理論知識(shí)和技術(shù)先講解一遍，然后對(duì)這部分內(nèi)容再進(jìn)行研討式教學(xué)。但是要注意的是研討式教學(xué)的比重不能過(guò)大，比重過(guò)大會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，我們可以利用案例分配的方式，把班級(jí)中所有的學(xué)生分配成若干個(gè)小組，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行案例分配，小組內(nèi)對(duì)案例進(jìn)行進(jìn)一步的分析討論研究。小組分配案例研討式的教學(xué)方法不僅保證了教學(xué)內(nèi)容的完整性和避免了重復(fù)講課浪費(fèi)學(xué)時(shí)的現(xiàn)象，而且還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使所有學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了教學(xué)改革的實(shí)施。研討式教學(xué)課程的討論設(shè)計(jì)過(guò)程可以設(shè)置成五個(gè)部分：（1）教師依據(jù)課程教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，擬定討論題目并通知學(xué)生翻閱書(shū)籍預(yù)習(xí)內(nèi)容并組織進(jìn)行研討；（2）學(xué)生獨(dú)立完成探索過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生按照老師教授的辦法獨(dú)立尋找資料并完成整個(gè)探索過(guò)程；（3）小組研討。在研討的過(guò)程中同學(xué)間將自己尋找到的心得相互交流，進(jìn)行討論；（4）選代表講評(píng)。研討后要推選出各小組的代表進(jìn)行研討總結(jié)，總結(jié)個(gè)人心得和小組研討過(guò)程、結(jié)果。還要對(duì)其他小組代表的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，最后教師要進(jìn)行綜述，選取出最佳代表；（5）研討總結(jié)。要求每位學(xué)生都對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一次評(píng)學(xué)議教的體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。教師也要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。[4]