（遼寧鐵道職業(yè)技術學院 遼寧錦州 121000）

高職數(shù)學，是一門重要的基礎性學科，對學生其他學科的理論學習有著重要影響。高職教師應該不斷改進和創(chuàng)新教學方法，不斷優(yōu)化教學效果，以適應社會和學生對高職數(shù)學教學提出的新要求。翻轉課堂，與傳統(tǒng)的教學方法相比，是一種全新的教學模式，強調了學生的學習主體性，增強了學生的自學能力，已經較普遍地應用于我國高職數(shù)學的教學中。[1]

一、翻轉課堂的內涵和應用現(xiàn)狀

1.內涵

翻轉課堂，就是指打破傳統(tǒng)的教學模式，翻轉了教師和學生的傳授與學習的順序，充分尊重了學生的學習主體地位，學生在課前以通過各種渠道和途徑獲得的學習資料為基礎，對知識進行事先學習，教師在課堂上指導和答疑的一種全新教學模式。翻轉課堂的應用，可以豐富學生的學習資料，擴大學生的學習范圍，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。

2.應用現(xiàn)狀

目前，翻轉課堂教學模式已經較普遍的應用于我國高職院校數(shù)學教學中。從應用反饋的情況來看，翻轉課堂教學模式較傳統(tǒng)的教學模式優(yōu)勢明顯，廣大高職師生樂于接受，能夠取得較好的教學效果。但是應用過程中也存在著一些問題，例如，高職院校無線網絡、計算機配置等硬件設施建設有待提高，無法滿足翻轉課堂的教學需要;實際教學過程中，教師由于缺乏經驗，課前對課程的設計和課堂上組織學生討論等方面仍然存在欠缺。

二、翻轉課堂與傳統(tǒng)教學方法的比較

1.教師和學生在教學中的角色

翻轉課堂教學模式下，教師的角色是組織者、督促者;學生的角色是知識的學習者、探索者。傳統(tǒng)教學模式下，教師的角色是主導者、講授者;學生的角色是被動接受者。

2.教學實施過程

翻轉課堂教學模式下，教師負責引導和指導，學生們在課下學習的基礎上在課堂上討論并解決問題;傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上進行知識傳授，學生們在課堂上獲取知識，課下進行記憶和練習。

3.交流方式

翻轉課堂教學模式下，師生之間的交流主要在課外通過網絡方式交流;在傳統(tǒng)教學模式下，師生之間的交流主要集中在課堂上，教師提問，學生回答。

4.獲取知識的途徑

翻轉課堂教學模式下，學生們可以充分利用計算機和網絡等技術，通過微課、微視頻等途徑獲取知識;傳統(tǒng)教學模式下，學生獲取知識的途徑單一，就是通過課本獲取知識。

5.學習方式

翻轉課堂教學模式下，學生的學習方式為探索式的學習方式，教師引導，學生自學;傳統(tǒng)教學模式下，學生在教師的講授和監(jiān)督下學習。

6.評價方式

翻轉課堂教學模式下，對學生的學習評價的方法呈現(xiàn)多元化，注重過程評價;在傳統(tǒng)教學模式下，評價方式比較單一，往往采用的是期末考試的評價方式，以卷面成績?yōu)樽罱K的評價結果。

不難看出翻轉課堂較傳統(tǒng)教育模式更具優(yōu)勢。翻轉課堂教學模式下，教師教學角色由原來的主導者變?yōu)榱艘龑д吆洼o導者，學生們的學習更為主動，獲取知識的渠道拓寬，學習主體地位增強。。

三、翻轉課堂在高職數(shù)學中的應用

1.課前學習和準備階段

此階段，數(shù)學教師的主要任務集中在教學短視頻的制作上。數(shù)學教師應該根據(jù)教學大綱要求、具體教學計劃、教學時間安排等因素制定教學目標，確定教學內容的重點和難點以及學生通過學習應該掌握數(shù)學知識的程度，然后根據(jù)教學目標制作課前教學視頻。在制作教學視頻時，應該充分考慮教學實際內容的難易程度和學生數(shù)學理論知識的扎實程度，合理確定視頻時間，并且時間長度不易過長。

學生根據(jù)數(shù)學教師提供的教學視頻進行自學，在自學過程中，如果遇到疑問，可以通過學校的相關網絡平臺與同學進行討論交流。自學完成以后，學生還應該根據(jù)教師布置的練習題進行自測，加深對知識的掌握，同時記錄并提交自己在整個自學過程中尚未解決的問題。教師在網絡平臺收集、匯總和歸納學生在自學階段反映的難點和問題，針對具有代表性和普遍性的問題，設計課堂提問。

2.課堂講授和討論階段

課堂授課階段，教師與學生采用互動式交流，引導式教學。在此階段，教師應該關注的是學生應該掌握哪些知識以及哪些知識還未掌握。

首先，數(shù)學教師應該聽取學生們在課前學習階段遇到的困難和問題，然后將事先準備的引導性問題公布給學生。其次，將學生分為若干小組，然后將引導性問題分配給各個小組集體討論并尋找解決方案。在此期間，教師可以在班級巡視，觀察學生對引導問題的討論情況，對需要幫助的小組可以給予指導和幫助。再次，待各小組討論完畢后，結合討論結果給予解答。對于已經通過小組討論解決的問題，可以指出解決方案中是否存在尚需改進的情況，對于未解決的問題，教師應重點關注、分析原因并及時充分地解答。最后，在相關問題都解決完畢后，教師還應帶領學生回顧本節(jié)課的知識脈絡，鞏固整個知識體系。

3.過程評價和課后鞏固階段

過程評價伴隨著整個課堂的學習過程，在學生向老師提出各種自學階段遇到的問題時，教師可以對其進行評價。在課堂上，各小組討論教師提出的引導性問題時，小組成員可以相互評價。在小組討論完畢提交解決方案時，教師可以對各小組進行評價，各小組之間也可以相互評價。評價不是單單在一節(jié)或幾節(jié)課上進行，而是要貫穿于整個數(shù)學教學過程，最終反映到學生的期末成績上。

翻轉課堂不僅要重視課堂上的討論和學習效果，也應該重視課后學生對知識的完善和鞏固。數(shù)學教師應該充分利用相關網絡平臺優(yōu)勢，要求學生在課后及時對知識進行梳理和總結，定期或不定期的與學生交流，為他們提供必要的指導。

結語

綜上，翻轉課堂是數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，較傳統(tǒng)教學模式更具教學優(yōu)勢，有利于提高學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的學習獨立性和探索性，對學生的評價更具全面性和綜合性，在社會對高職院校的教學要求不斷提高的形勢下，翻轉課堂值得在高職數(shù)學教學實踐中應用和推廣。