（新疆昌吉州第五中學 新疆昌吉 831100）

我與2004年參加成人本科進修，2006年畢業(yè)于昌吉電大。一直從事小學數(shù)學教學，兼任班主任工作。愛鉆研和學生一起在數(shù)學的殿堂中快樂遨游。所帶班級成績優(yōu)異，在各項活動中表現(xiàn)突出，受到學校和家長的好評。喜歡看書，性格文靜，待人真誠友善，對教育事業(yè)有極高的熱情。

一、引入生活化

數(shù)學與日常生活緊密相連，數(shù)學來源于生活，數(shù)學是解決生活問題必不可少的基礎和工具。數(shù)學教學應結(jié)合學生生活中的實際問題和已有知識，因此，在教學內(nèi)容的引入部分，我們要做到能從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使他們感到數(shù)學不再枯燥、抽象，數(shù)學就在他們身邊。例如教學長方體和正方體的體積時講了一個烏鴉喝水的故事，一只烏鴉口渴了，想要找水喝，他看見一個裝有水的瓶子，但水面很低，喝不上，怎么辦？學生根據(jù)生活經(jīng)驗紛紛表示烏鴉應該往瓶子里叼石子，這樣石子就會占用瓶子下面的空間，水面就會上升，烏鴉就喝到水了。由此學生理解到石子、水、還有其他的物體都要占用空間，不同的物體占用的空間大小不同，由此理解了體積這一概念。

二、使用教材靈活化

教材是教學的重要依據(jù)，教學是教師對教材的再創(chuàng)造過程。教師要改變以往“以教材為本”的教材觀，做學生和教材之間的橋梁，要一切從學生實際出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律，靈活駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材。我著重在五個字——“調(diào)”、“改”、“增”、“組”、“挖”上下功夫。即調(diào)整教學內(nèi)容、認識目標、練習題等；改變情景（游戲情景、活動情景…….）、改變例題、習題；增加讓學生探索創(chuàng)造的活動：重組教學內(nèi)容：挖掘教材中發(fā)展學生創(chuàng)新思維的因素。如教學“約分”“通分”的內(nèi)容時，教材的安排順序是先教學怎樣將兩個數(shù)約分，通分，再講分數(shù)的加減法，而我在教學中，正好把教材的這兩個部分融合，在教學兩個數(shù)的約分時，可以把這兩個數(shù)看做分子和分母，約分就是把一個較復雜的分數(shù)化簡為一個大小相等的分子分母較小的分數(shù)；通分就是把異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)，這樣學生就明白了學習約分與通分的目的，明確了目的就提高了學生學習主動性和積極性。

作為教師，我們還應從系統(tǒng)論出發(fā)，站在“整體”的高度把握教材。如“分數(shù)、百分數(shù)應用題”教學，歷來是小學數(shù)學教學中的重點、難點，對這部分教材的處理，我著重抓了四點：第一，分數(shù)、百分數(shù)的意義是教學重點；第二，一個數(shù)乘以分數(shù)的意義和分數(shù)除法的意義是關鍵；第三，科學的訓練是保證；第四數(shù)學思想方法的滲透是目的。這樣，對這部分教材適當?shù)刈隽苏{(diào)整，打破了教材的一例一練。由于教師的“再創(chuàng)造”也給學生的創(chuàng)造留有足夠的空間，對學生的創(chuàng)新意識起到潛移默化的影響.

三、問題提出開放化

1.教師精心設問

教師應該精心設計課堂提問，通過有目的的設計問題，有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，激起疑點，燃起學生對知識探究的熱情，引發(fā)解決問題的動機，從而極大地提升課堂教學質(zhì)量，使師生情感上達到共鳴，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂提問要多采用一些開放性的，沒有唯一答案的問題的問題，題目和答案均不必完全局限教材，例如在教學中加、減法，乘、除法應用題時，我先給出條件，讓學生提出不同的問題，從而理解加、減、乘、除法的意義，再由學生自己編應用題，進一步理解加減法、乘除法各部分間的關系等。通過引導學生進行觀察、比較、分析等一系列思維活動后，問學生“你們有發(fā)現(xiàn)了什么”“你有什么想法”“你有什么收獲”等問題，激活學生思維，培養(yǎng)學生能力。

2.鼓勵學生善問

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹诮虒W過程中，教師要創(chuàng)造條件，讓學生質(zhì)疑問難，讓學生敢于提出問題，敢于暴露思維過程，敢于發(fā)表自己的獨到見解。就算是錯誤的觀點也是非常寶貴的，教師可以利用錯誤找出突破點，從而解決問題，這樣留給學生的印象會更深刻。我們要改變“教師提問，學生回答”的模式，真正解放學生的一切。如果在一課的起始階段，對于課題“你有什么問題要問”，在新知識的學習過程中，總是留有一定的時間問學生“還有什么問題”，“你還想對大家說什么”“你想考考大家嗎”等帶有啟發(fā)鼓勵的話語，對于學生的質(zhì)疑，不管有無道理，我們都要保證做到傾聽、微笑、點頭，然后針對問題的性質(zhì)，或讓他自悟，或讓他找同學幫忙，或集體討論，或引向課外實踐活動?？傊屘釂栴}的學生滿意為止。就在學生感到問題存在，自己不得不問個為什么、是什么、怎么辦的時候，思維被啟發(fā)了。學生質(zhì)疑能力越強，思維越靈活，越深刻，也越有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、練習設計多樣化

第一是條件的開放：條件不足，或沒有給出條件，只給出問題，讓學生根據(jù)所給出的問題推出已知條件是什么？第二是結(jié)論開放：給出條件，沒有給出結(jié)論，讓學生根據(jù)條件得出問題應該怎么提？；第三是解答方法開放：教師應多設計一些一題多解或從不同角度分析的問題，培養(yǎng)學生的思維廣闊性和獨創(chuàng)性；第四是時空的開放：有些練習的內(nèi)容，可讓學生走出教室，親自去觀察、實踐、搜集材料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，歸納整理，最終解決問題，學以致用，體會數(shù)學學習的樂趣。