（江西省新余市逸夫小學 江西新余 338000）

于一個偶然機會，本人參與了“現(xiàn)代與經典”的教學研討觀摩會。在“現(xiàn)代與經典”的思維碰撞中，我被各位名流大家獨樹一幟的教學理念和溫厚秉正的人文氣質所折服和感染，其中最令我澎湃不已的一堂課是管建剛老師執(zhí)教的《月光啟蒙》。我覺得，他帶給我的震撼絕不僅僅是那四十分鐘睿智新穎幽默的教學內容，更是從我個人的思想意識的高度、教學理念的深度上“革了一次‘閱讀教學’的命”，這次“革命”并沒有血雨腥風的“廝殺”，卻剔除了我以前語文閱讀課上“少、慢、差、費”的頑疾毒瘤，并在我的大腦里埋下了一顆“閱讀教學為哪般”的神奇種子，啟迪著我不斷反思……

當下的“閱讀教學”思潮主要分為兩派：一派是傳統(tǒng)的“指向內容”的閱讀教學，而另一派則是管建剛老師鐘情的“指向寫作”的閱讀教學。“指向寫作”的閱讀教學實質是強調我們老師在上語文閱讀課時，不僅要引導孩子明白“作者表達了什么”，更要讓孩子明白作者如何“運思”，即“作者是怎樣一步一步地逼近表達的、實現(xiàn)表達的?！倍鴤鹘y(tǒng)的“指向內容”的閱讀教學寬泛無邊，有時的確像脫韁的野馬，看上去跑得挺歡的，但只是興之所至的瞎跑、假跑，轉眼便不知所蹤，而“指向寫作”的閱讀教學目標則顯得更易捕捉。

縱觀我個人過往的閱讀教學課，幾乎都是“指向內容”的閱讀教學，在上閱讀課時，僅僅是引導孩子了解課文的大意或故事梗概，品讀關鍵詞語，感悟人物情感和性格品質，這樣的教學是如此的淺薄、如此的繁冗、如此的低效??！試問，孩子們除了在大腦里多根植了一個人物形象，多積累了一些故事內容，他們還學會了什么知識？他們還提升了什么能力呢？我個人也認為，語文的閱讀不是消遣性的閱讀，而是一種“專業(yè)”的閱讀，即：在閱讀中，不僅要知道作者寫了什么，更要明白作者是怎樣寫的，只有這樣，在閱讀中滲透一種寫作意識，收獲一些寫作方法，孩子們以后才能“學以致用”，才能寫出類似的打動人心的好文章。也只有這樣，我們的孩子才不會永遠被動地做一名讀者，興許會成為一個出色的作者乃至作家呢，不是嗎？

有人說，讀書要入情入境，讀著讀著笑了，讀著讀著哭了。作為消遣性的閱讀，完全可以。作為一種專業(yè)的閱讀，這樣是不行的，至少要留一半清醒，來看作者是怎樣讓讀者笑的哭的。好比看《還珠格格》或《甄嬛傳》，作為普通的觀眾的你，看著看著笑了，看著看著哭了，可以。然而，張藝謀或馮小剛的看，絕不會這樣，他們是專業(yè)的“看”。同理，在實際的閱讀教學中，我們老師任重而道遠，必須要有“專業(yè)”的視角去“教”，而孩子們才能形成“專業(yè)”的視角來“讀”呀！我想，具備了這種專業(yè)的“指向寫作”的閱讀教學理念，一定能破家長和孩子們對“學了那么多課文，還是不會寫作文”的困惑。

記得從南京學習之后，我返校給孩子們上第一節(jié)課時，就認真詢問了全班孩子這樣一個問題：“我們一節(jié)語文課四十分鐘，其實花五分鐘就能讀完一篇課文，并大致了解了課文的故事內容，為什么一篇課文還要花一節(jié)課甚至兩節(jié)課去學習呢？”然后，我目光篤定地掃視全班孩子，期待著他們的回答和反應。孩子們被我這一本正經的提問觸動了，在思考片刻之后有了些零星發(fā)言。在個別孩子的只言片語的反饋和大部分孩子茫然無解后，我鄭重其事地對孩子闡釋了語文閱讀課的本質是什么，把“讀”“寫”相結合，然后明確課堂的終極目標就是“學以致用”。孩子們對這個石破天驚的理論非常認可，在我接下里的課堂教學中，我也時常相機灌輸“學以致用”的理念，孩子們在我這樣“專業(yè)”的閱讀教學下，也更加“專業(yè)專注”地閱讀課文了。

比如，學習《雷雨》這篇描繪雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的課文時，正值五月的雷雨多發(fā)季節(jié)。我先讓孩子自行畫出自己喜歡的詞句，并全班交流為什么喜歡；然后進行寫作提示：課文描寫的雷雨景象之所以那么逼真生動，就是運用了這樣一些關鍵詞句；進而我再布置課后作業(yè)，引導孩子也運用一些課文中描寫得好的詞句和自己實際體驗感受，寫一篇雷暴天氣的觀察日記。果不其然，有的孩子描寫“烏云”時，會用上“黑沉沉地壓下來”這樣的句子來體現(xiàn)烏云的厚重。有的孩子描寫“雷雨”時，會用上“雨越下越大，樹哇房子啊都看不清了”這樣的側面手法來體現(xiàn)雨下的大……總而言之，孩子們在上閱讀課時，不再僅僅是以一個欣賞者的角度去品讀課文，而是以一個務實者的心態(tài)去考究文本，取其精華，化為己用。

閱讀教學為哪般？我想不用再贅述了。真正的閱讀不僅是“傳承母語”，也不僅是“涉獵知識”，而是為了切實提升孩子的寫作素養(yǎng)和表達需求服務的。即便這有些“功利”，看似略為“專業(yè)”，但我還是會像堅持夢想一樣執(zhí)著地去秉承這一教學理念，去引領我更加注重時效的教學之路！