冷秋君（武漢市常青第一中學(xué)，湖北 武漢）

2018年是全國(guó)很多省份新課改開局之年，在此之前，廣大教育者曾做了很多課題研究和實(shí)際工作，例如，我校曾經(jīng)開展《普通高中“少教多學(xué)”有效策略研究》以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)校等。在這些課題研究和探索中，信息技術(shù)作為重要的輔助手段能夠讓數(shù)學(xué)課堂大放異彩。新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解，而數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，需要理解很多抽象內(nèi)容，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂融合中也存在不同的難點(diǎn)。因此，探討信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合的實(shí)例對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值十分重要。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的必要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動(dòng)性不夠以及傳統(tǒng)板書的習(xí)慣，造成數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)深度融合程度較低。主要有以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是信息技術(shù)工具使用單一，僅習(xí)慣于幻燈片等演示工具來(lái)吸引學(xué)生注意力。二是信息技術(shù)設(shè)計(jì)使用沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生參與度較低，教學(xué)效果欠佳。因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合顯得尤為重要，當(dāng)前的信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，從微課到課堂上常見的幻燈片演示工具和幾何畫板、GeoGebra等函數(shù)仿真工具，再到課后利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題等，都為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更加高效的信息化工具，使得課堂教學(xué)更有針對(duì)性。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的實(shí)例

1.利用信息技術(shù)做好相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)校的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的課前準(zhǔn)備有助于提前了解學(xué)生對(duì)于章節(jié)難點(diǎn)的理解，增強(qiáng)了教師在課堂上授課的重點(diǎn)性，課前采用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，電子導(dǎo)學(xué)案需要設(shè)置精準(zhǔn)的選擇和填空題以及解答題。例如：武漢市教育云教學(xué)助手中課堂導(dǎo)學(xué)模塊，可在共享資源庫(kù)中根據(jù)考點(diǎn)和題目難易度選題，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情來(lái)選題，批改之后軟件自動(dòng)生成導(dǎo)學(xué)案掌握情況的匯總，方便教師調(diào)整授課內(nèi)容分布。

2.針對(duì)實(shí)際內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)能浖故鞠嚓P(guān)課題

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容集中在數(shù)量關(guān)系和平面、空間幾何模塊，這個(gè)階段需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和數(shù)形結(jié)合思想。湖北好課堂——黃岡中學(xué)肖海東老師，函數(shù)模型的應(yīng)用這節(jié)課中既采用了幻燈片顯示題干，又采用了類似于GeoGebra圖形計(jì)算器等仿真軟件擬合函數(shù)圖象，讓學(xué)生觀察散點(diǎn)圖并嘗試用不同函數(shù)模型進(jìn)行曲線的擬合并驗(yàn)證。在這堂課中，幻燈片節(jié)省了教師的板書時(shí)間，同時(shí)計(jì)算機(jī)仿真軟件給了學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后教師做出點(diǎn)評(píng)，并給出函數(shù)模型建立的原則——“沒(méi)有最好，只有更好”。本節(jié)課改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中枯燥的推導(dǎo)論證做法，學(xué)生通過(guò)仿真軟件建立仿真函數(shù)模型，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，并讓學(xué)生感受到生活中函數(shù)模型的重要性。

3.完善課后評(píng)價(jià)機(jī)制，做好大數(shù)據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)分析

進(jìn)入大數(shù)據(jù)2.0時(shí)代，所有的數(shù)據(jù)都應(yīng)當(dāng)是值得推敲的。教學(xué)效果同樣需要有科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量，才能讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)情差異。武漢市洪山區(qū)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合公開課上，長(zhǎng)虹中學(xué)的陳濤老師用一節(jié)高三的復(fù)習(xí)課，將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥重復(fù)變成教師與學(xué)生思維方式的碰撞，陳老師按照復(fù)習(xí)的章節(jié)下發(fā)任務(wù)單，學(xué)生當(dāng)堂完成并拍照上傳，教師在課堂上可以隨意展示查看已完成同學(xué)的照片，并快速做出點(diǎn)評(píng)。針對(duì)同樣的題目，不同學(xué)生展現(xiàn)了個(gè)性化的思維方式，同時(shí)，對(duì)于常見的難點(diǎn)題型，鼓勵(lì)學(xué)生采用小視頻的方式邊解題邊講解，一題多解，集思廣益解決問(wèn)題，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況，可以在高三的復(fù)習(xí)備考中快速捕捉到學(xué)生共性問(wèn)題，對(duì)于完成度較低的學(xué)生會(huì)有標(biāo)紅顯示，提醒教師重點(diǎn)關(guān)注，讓老師更容易關(guān)注到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和空間想象力發(fā)展都具有重要意義，本文通過(guò)探討幾種不同情境的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的實(shí)例來(lái)剖析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合的重要性與融合中的典型方式。作為新課改的重點(diǎn)方向，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合能夠幫助教師利用大數(shù)據(jù)更快發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合對(duì)每個(gè)教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，不僅要把握應(yīng)用信息技術(shù)的適用時(shí)機(jī)，又要增強(qiáng)自身的信息技術(shù)水平，力爭(zhēng)在課前準(zhǔn)備，課堂使用情境和內(nèi)容以及課后的學(xué)生作業(yè)反饋中有效合理地進(jìn)行融合，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。