周康和

（安徽省黃山市祁門一中，安徽 黃山）

教師要讓政治課堂變得精彩，一是指要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)問題有意義，愿意主動思考問題；二是能在思考問題中學(xué)習(xí)到一些知識，提高政治學(xué)習(xí)水平。教師只有精心設(shè)問，才能讓政治課堂變得精彩。

一、結(jié)合具體的案例進(jìn)行提問

在開展政治課堂教學(xué)時，如果教師只給學(xué)生講抽象的政治理論，那么學(xué)生可能不能明白這個抽象的理論是什么意思，它曾經(jīng)以怎樣的形式反映到生活中。為了讓學(xué)生能夠了解抽象政治理論的意思，教師要在課堂上結(jié)合具體的案例來提問，鼓勵學(xué)生探索案例中的理論知識，然后讓學(xué)生理解政治理論的內(nèi)涵。

比如，教師在給學(xué)生講市場經(jīng)濟(jì)中商品價格變動產(chǎn)生影響的政治概念時，可以舉這樣的案例：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，今年蘋果公司發(fā)布了iPhoneXR、XS、XSMAX這三款手機(jī)，但是在中國，這三款手機(jī)的銷量都很慘淡。學(xué)生認(rèn)為原因是什么呢？高中學(xué)生一般非常關(guān)注手機(jī)的信息，他們對于蘋果手機(jī)銷售的事有生活的體驗。學(xué)生表示蘋果的手機(jī)非常貴，今年這三款手機(jī)價格都銷售到了近萬元。然而就品質(zhì)而言，當(dāng)前蘋果手機(jī)并不比國產(chǎn)手機(jī)的質(zhì)量好太多。當(dāng)前與蘋果手機(jī)性能相當(dāng)?shù)膰a(chǎn)手機(jī)，價格僅為蘋果手機(jī)的三分之一或三分之二。對比手機(jī)的價格與性能，人們現(xiàn)在當(dāng)然選擇國產(chǎn)手機(jī)而不選擇蘋果手機(jī)。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，決定商品市場價格的因素是什么？教師的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

教師在開展教學(xué)時，不能只是從抽象理論的層面向?qū)W生發(fā)問，也不能直接向?qū)W生提出過于抽象的問題，學(xué)生會因為聽不懂抽象的理論而不愿意回答問題。教師要以具象的案例為學(xué)習(xí)對象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐來思考具象案例中的政治問題，引導(dǎo)學(xué)生探索抽象的政治理論。

二、結(jié)合問題的疑難之處進(jìn)行提問

有些學(xué)生表示政治問題非常復(fù)雜，他們不知道如何理解政治問題。學(xué)生之所以難以理解政治問題的原因之一在于不能應(yīng)用科學(xué)的思維來分析問題。為了提高學(xué)生的思維水平，教師要在課堂上針對問題的疑難之處提問，然后在引導(dǎo)學(xué)生獲得答案的過程中提高學(xué)生的思維水平。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生分析什么是替代品、什么是互補(bǔ)品為例。教師可為學(xué)生舉出：房子、汽車、衣服、背包、化妝品、大米、蔬菜、雞蛋、饅頭這幾樣商品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考，以上的商品存在一些什么關(guān)系。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)對于一般的家庭來說，如果買了房子，并且買了較為豪華的房子，就得減少購買汽車的開支；同理，如果購買了衣服，就要減少購買背包與化妝品的開支。而購買大米、饅頭或購買蔬菜與雞蛋則不同，在生活中，大米和饅頭都是主糧，既然購買大米，就不必買饅頭了；或者購買了雞蛋，可以暫時不必買蔬菜。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，以上的商品存在什么關(guān)系呢？它們分別對應(yīng)哪個概念呢？學(xué)生開始思考，原來商品和商品存在這樣的兩種關(guān)系：一種是購買了a商品后，對b商品需求量就減少的關(guān)系，這是互補(bǔ)品的關(guān)系；一種是購買了a商品后，便可不必購買b商品的關(guān)系，這是替代品的關(guān)系。

教師在教學(xué)中，要針對疑難提問，讓學(xué)生從疑難問題中找到自己的思維盲點，然后通過學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法消除思維盲點。教師只有這樣設(shè)問，才能夠在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高學(xué)生的思維水平。

三、提出開放性的問題

部分學(xué)生在分析問題時，只會從一個角度來分析問題，當(dāng)學(xué)生不能從多個角度看待問題時，政治視野會變得狹隘，獲得的政治答案也容易偏頗。為了讓學(xué)生能具備多角度看待問題的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考具有開放性的政治問題。

為什么我國政府要提出供給側(cè)、去產(chǎn)能的政策？學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)層次和生活實踐來回答問題。生A提出，當(dāng)前人們越來越重視環(huán)保的問題，煤炭產(chǎn)業(yè)對自然能源的消耗太大，于是要通過這項改革來減少自然能源的損耗。生B提出，國家希望通過這次改革促使人們發(fā)現(xiàn)可以替代煤炭的能源，完成煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。生C提出，過去我國煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在管理粗放的問題，我國煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了能源消耗多、產(chǎn)出效益少的問題?，F(xiàn)在借助這項改革，可以促使煤炭企業(yè)優(yōu)化管理，減少成本損耗，提高經(jīng)濟(jì)效益……學(xué)生紛紛回答問題，通過回答這樣的問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有時，影響一個政治問題的因素有很多，這些因素不是單一的，而且因素和因素之間是相互作用的。在分析一個較為復(fù)雜的政治問題時，思考問題的切入點不是唯一的，他們必須學(xué)會從多種角度來分析問題。

教師在設(shè)計問題時，要為學(xué)生提供可從多種角度思考問題的案例，讓學(xué)生在回答問題中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用多種角度看待政治問題的重要性和必要性。學(xué)生只有學(xué)會從多種角度思考政治問題，才能夠全面分析政治問題。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具象問題中的抽象理論，掌握科學(xué)分析政治問題的方法，能夠從多個角度探討政治問題。教師只有以這樣的教學(xué)目的來設(shè)計問題，才能讓課堂教學(xué)變得精彩。