（哈爾濱市中實(shí)學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150080）

初中正處于認(rèn)知形成的初級(jí)階段，在這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未能夠確定下來(lái)。因此，在課堂上會(huì)常常出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)揮個(gè)人的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式未能進(jìn)行有效的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生之間未能進(jìn)行有效的溝通交流，致使學(xué)習(xí)問(wèn)題頻發(fā)。要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式將是必然趨勢(shì)。[1]

一、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分析

1.學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于自由放松的環(huán)境中，再加上教師約束不夠，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮產(chǎn)生了消極的影響，在這種模式長(zhǎng)期影響下，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。學(xué)生之間未能進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)不能夠充分展現(xiàn)，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生多是學(xué)習(xí)一些淺顯的東西，很難深入到學(xué)習(xí)的內(nèi)部，致使他們總是淺嘗輒止，對(duì)他們?nèi)蘸蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)都會(huì)帶來(lái)不良影響。[2]

2.小組合作學(xué)習(xí)未能進(jìn)行合理的安排

小組合作學(xué)習(xí)本應(yīng)在溝通和交流中進(jìn)行，但是初中英語(yǔ)教學(xué)課堂任務(wù)繁重，時(shí)間有限，教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行知識(shí)的講解，就會(huì)導(dǎo)致時(shí)間安排不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)，因此，學(xué)生之間和師生之間缺乏溝通和交流，導(dǎo)致問(wèn)題頻發(fā)，時(shí)間問(wèn)題是導(dǎo)致小組成員未能進(jìn)行有效交流的重要因素，小組成員大約都是需要5到6人組成的，這些學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，為能夠形成有效的時(shí)間概念，導(dǎo)致時(shí)間難以進(jìn)行有效的規(guī)劃，與此同時(shí)，教師的指導(dǎo)缺乏合理的規(guī)劃，教師難以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師未能就存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，造成問(wèn)題積重難返，最終只會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越難以解決，這些因素都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生消極影響，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)大大消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

3.合作學(xué)習(xí)中探討的問(wèn)題有待完善

對(duì)于初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)開(kāi)展了很長(zhǎng)時(shí)間，但是，并未對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行具體的規(guī)劃，使學(xué)生難以進(jìn)行目的性學(xué)習(xí)，造成時(shí)間的浪費(fèi)，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員并未對(duì)自己不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)交流，而是借溝通來(lái)進(jìn)行閑話(huà)交流。對(duì)于一些淺顯的文本問(wèn)題，學(xué)生自行運(yùn)用字典就能夠進(jìn)行自主化解決，但是他們更愿運(yùn)用討論方式來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在著一定的誤區(qū)，因此，難以進(jìn)深層次的深入探討。[4]

4.小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)存在著片面性

在評(píng)價(jià)中，教師通常是以小組談?wù)摻Y(jié)果作為評(píng)價(jià)的參考，對(duì)于這種缺乏合理性認(rèn)知的評(píng)價(jià)，很難對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用，在小組中，各成員對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著明顯的差異，如果未能就這種差異進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生極大的消極影響，最終降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)在小組代表的作用下，將結(jié)果進(jìn)行反映，但是，教師要了解這個(gè)結(jié)果可能代表的只是一兩個(gè)成員，并不能準(zhǔn)確的反映所有的組內(nèi)學(xué)生，此種方法難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的評(píng)價(jià)。

二、解決英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的措施

1.將小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范化制定

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，就要建立一套行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更是如此，教師在進(jìn)行新課程教學(xué)之前，要幫助學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)新課知識(shí)的更好學(xué)習(xí)，例如，教師可以運(yùn)用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)生進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)組內(nèi)學(xué)習(xí)交流群，教師在進(jìn)行新課講解之前，將新課需要掌握的內(nèi)容以小組討論的形式發(fā)布在交流群中，讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分工，在進(jìn)行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，幫助他們認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，教師還可以在課堂中采用來(lái)回走動(dòng)的方式，就學(xué)生存在的問(wèn)題能夠進(jìn)行及時(shí)的解決。

2.在小組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行分工學(xué)習(xí)

在初中教學(xué)中，要將小組成員進(jìn)行有效劃分，主要的目的就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)勢(shì)及不足，使他們能夠在小組合作中，認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)，完成自身所肩負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能夠有效進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)和組員要進(jìn)行密切的配合，組長(zhǎng)在組內(nèi)充當(dāng)著多種角色，他既是引導(dǎo)者，又是管理者，但是，更為主要的角色是充當(dāng)調(diào)停者的角色，使組內(nèi)成員能夠在和諧的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行分工學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，使他們能夠有效完成分工任務(wù)。

3.教師要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行變革

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要建立合理的機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行角色的分工，讓學(xué)生進(jìn)行情境演繹，幫助他們?cè)谔囟ǖ那榫持校瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師根據(jù)每組學(xué)生的表現(xiàn)，以組為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，教師要在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，還要將學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生樹(shù)立為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要進(jìn)行激勵(lì)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)了顯著的提高，但是值得注意的是，這其中還存在著很多問(wèn)題，這就需要學(xué)生進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠在交流的過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，