（山東省寧陽第四中學(xué) 山東泰安 271400）

閱讀教學(xué)的深度教學(xué)應(yīng)該要基于學(xué)生的發(fā)展思維，在學(xué)生發(fā)展思維中轉(zhuǎn)變學(xué)生的主觀意識，掌控學(xué)生的“思維定勢”，在學(xué)生已有的思維規(guī)律中開發(fā)創(chuàng)新性思維，形成理性與感性相互結(jié)合的思維閱讀方式。縱觀當(dāng)下各科教學(xué)模式的深化改革基本都是基于學(xué)科核心素養(yǎng)之上的，立足與學(xué)科特點并且牢牢把握立德樹人的根本任務(wù)。

一、深度教學(xué)要基于語文核心素養(yǎng)

高中語文核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在深度閱讀教學(xué)中教師要深入了解語文核心素養(yǎng)，讓閱讀真正做到深度教學(xué)。[1]

例如：（1）語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用在側(cè)面上就是讓學(xué)生通過語言實踐然后結(jié)合自身的認知梳理和歸納文字特點與規(guī)律，并且形成自身的認知方式，這是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分，它所承載著語文其他核心素養(yǎng)。所以在深度閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中要明確文本的語言結(jié)構(gòu)并且能夠?qū)嶋H運用到日常交流中。教師可以根據(jù)閱讀文本，讓學(xué)生記錄作者在文本中對語言結(jié)構(gòu)的把握能力和運用能力，然后教師讓學(xué)生對比著記錄改造記錄的句子，從而形成讀與寫相互促進的教學(xué)方式。[2]

（2）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。 語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。所以深度閱讀教學(xué)中教師可以讓學(xué)生對自身所讀的文本進行歸納與總結(jié)，然后將學(xué)生分成小組，結(jié)合學(xué)生的認知讓學(xué)生分析和交流自己對閱讀科目的不同感想，讓學(xué)生間的思維互相碰撞，學(xué)生之間的交流會讓教學(xué)更加富有特色。一方面提升學(xué)生語言運用能力，一方面提升學(xué)生思維發(fā)展能力。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在深度閱讀教學(xué)中學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的作品，在品味文學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上在提升自身的文化修養(yǎng)，豐富自身情感，并且能夠領(lǐng)悟出其中的哲理，形成自我意識的審美觀和審美能力。深度閱讀教學(xué)過程中教師要運用多種方式讓學(xué)生領(lǐng)悟的閱讀的美于閱讀不同的意境。例如，教師可以合理運用多媒體為學(xué)生講解漢子的來歷以及發(fā)展過程中，并且根據(jù)單詞、單字間不同的組合表達出不同的意思培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

（4）文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。深度閱讀教學(xué)中，教師可以多讓學(xué)生閱讀一些中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀作品，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。

二、深度教學(xué)要發(fā)揮自身思維廣度

閱讀教學(xué)是促進語文教學(xué)全面提升的重要教學(xué)方式，閱讀教學(xué)中開展深度教學(xué)可以讓學(xué)生更深層次的了解閱讀的魅力，了解閱讀的本質(zhì)以及對自身發(fā)展的重要意義。而語文核心素養(yǎng)是基于語文學(xué)科特點與學(xué)生綜合能力基礎(chǔ)之上的，這也完美的契合了深度教學(xué)概況，所以深度教學(xué)首要要基于語文核心素養(yǎng)之上，然后發(fā)揮深度教學(xué)自身的思維廣度。

例如：培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維不在于引導(dǎo)學(xué)生你讀了什么書，多少書，更不在于書的種類以及書的價值。而在于在閱讀過程中學(xué)生是否對閱讀內(nèi)容以及自身做了思考，對世界一切事物是否有了自己的看法，所以深度閱讀教學(xué)就要抱著儒家格物致知的求索精神，主動去思考，逢事有思，并輔以多讀書目，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，經(jīng)過不斷的歷練與發(fā)展，學(xué)生的思維的廣度和深度也就飄然而來了。

三、深度教學(xué)要明確自身價值追求

閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生了解閱讀的魅力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各項思維，語言的表達不僅是文化的載體也是思考的載體。所以深，度閱讀教學(xué)要明確自身的價值追求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言文字輸出自身價值觀，學(xué)會用語言文字去把你的價值觀植入到別人的大腦，還要讓別人欣然接受，以辯證思維看待事情本質(zhì)，學(xué)會多個角度思考，多個立場發(fā)言。

例如：教學(xué)在施行深度閱讀教學(xué)中，教師要正確的看待深度閱讀教學(xué)的本質(zhì)，它是否可以明確的適用于閱讀教學(xué)中？它是否能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)？教師要根據(jù)問題在教學(xué)過程中多實踐、多參考，只有教師搞明白了深度閱讀教學(xué)的價值和本質(zhì)，教學(xué)才會更有價值。

綜合所述：高中語文深度閱讀教學(xué)是是基于學(xué)生思維發(fā)展和綜合能力提升的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中客觀的理解和使用這種教學(xué)模式，不能局限亦不能脫離，因為它與語文核心素養(yǎng)相契合，教師要根據(jù)實際情況合理規(guī)劃與使用。