（山東省臨沂第一中學(xué) 山東臨沂 276002）

引言

現(xiàn)階段我們對(duì)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，多數(shù)學(xué)生都是通過對(duì)考試成績?yōu)橹鬟M(jìn)行學(xué)習(xí)，跟隨教師課堂教學(xué)的角度進(jìn)行知識(shí)掌握，自學(xué)以及課后探索的積極性不高，因此生物素養(yǎng)的培育主要是加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究、理性思維的強(qiáng)化，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣以及教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)與生物學(xué)科素養(yǎng)的解讀

從日常生物課程學(xué)習(xí)角度而言，生物學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)可以理解為知識(shí)能力、技能以及情感態(tài)度與價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以生物學(xué)科的客觀性、邏輯性以及普遍性等等本質(zhì)屬性，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，將生物學(xué)科素養(yǎng)分為四個(gè)部分，一是生命觀念，二為理性思維，三是科學(xué)研究，四為社會(huì)責(zé)任，這四個(gè)學(xué)科素養(yǎng)中最容易被忽略的是社會(huì)責(zé)任，我們作為社會(huì)未來建設(shè)發(fā)展的重要支柱力，學(xué)習(xí)過程中需要實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念及看法，思考生活實(shí)際問題以及社會(huì)未來發(fā)展，以提高對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與強(qiáng)化。生物學(xué)習(xí)中樹立社會(huì)責(zé)任感是落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀以及實(shí)現(xiàn)污染治理的長久戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，從對(duì)生命的尊重開始，培養(yǎng)理性思維以及科學(xué)研究精神，結(jié)合實(shí)際生活形成社會(huì)責(zé)任感，從知識(shí)學(xué)習(xí)到對(duì)社會(huì)環(huán)境的反思，這是三維目標(biāo)中通過科學(xué)探究實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，提高對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性以及興趣，從而實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地學(xué)科素養(yǎng)培育[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下生物學(xué)科素養(yǎng)方法與途徑

生物學(xué)科概念在于課本中對(duì)生命現(xiàn)象以及生命本質(zhì)的理解，是根據(jù)人類社會(huì)實(shí)踐以及科學(xué)探究等證實(shí)以及有待證實(shí)的知識(shí)，比對(duì)起初中生物的內(nèi)容，高中生物與社會(huì)的聯(lián)系更加強(qiáng)烈，與生活實(shí)際以及生物理念的想法較為貼近，基于我們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力以及觀念水平而言，高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容以及理解內(nèi)容，與自身的結(jié)構(gòu)與功能觀念具有優(yōu)良的促進(jìn)作用，便于我們提高對(duì)自身身體結(jié)構(gòu)以及社會(huì)自然地理解，從生命的本質(zhì)入手了解到生物進(jìn)化，逐步感受到深層次的適者生存以及物競天擇的概念，以生命發(fā)展中環(huán)境的重要性，強(qiáng)化對(duì)自然觀念的理解，根據(jù)內(nèi)環(huán)境以及外環(huán)境的學(xué)習(xí)，提高對(duì)身體健康的理解，充分意識(shí)到社會(huì)中的虛假以及真實(shí)信息，提高對(duì)生物自然觀念以及實(shí)際社會(huì)觀念的形成，從科學(xué)的角度進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐分析入手，以神經(jīng)，體液以及免疫等等強(qiáng)化對(duì)醫(yī)療過程的理解，從而尊重生命現(xiàn)象以及生命本質(zhì)，根據(jù)生命系統(tǒng)中總是保持動(dòng)態(tài)平衡以及穩(wěn)定的觀念，形成新的思維觀念，以實(shí)際問題作為媒介促進(jìn)客觀環(huán)境的理解與分析，從概念，生命現(xiàn)象以及身體機(jī)制等多個(gè)角度，強(qiáng)化對(duì)生命觀念以及理性思維的掌握[2]。

由于我們畢竟是高中生，理解觀念的立場以及思維水平有限，因此在學(xué)習(xí)過程中需要從模仿走向創(chuàng)新，從模仿教師的生物思維觀念到形成自身的生物理性思維，以質(zhì)疑及批判等多種思維途徑，思維生命現(xiàn)象以及生命本質(zhì)，根據(jù)生物學(xué)的自然現(xiàn)象以及問題作為激發(fā)思維的重要媒介，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，例如以日常中的實(shí)際問題解釋以及合作交流進(jìn)行生物觀念的分析，學(xué)習(xí)中需要注重觀點(diǎn)交流與理解，無論是課堂中與教師的觀念交流還是課后與同學(xué)之間的想法互換，都需要根據(jù)自身的思維特點(diǎn)以及思維回路，有意識(shí)地將生物知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與梳理，構(gòu)建符合自身認(rèn)知規(guī)律的生物知識(shí)體系，對(duì)號(hào)入座將生命現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而實(shí)現(xiàn)理性思維的鍛煉與批判性思維的形成，避免過往學(xué)習(xí)中以生物題目的單一訓(xùn)練，從生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的探尋入手，根據(jù)實(shí)際生活現(xiàn)象形成科學(xué)思維，反思自身的學(xué)習(xí)想法與內(nèi)容掌握，逐步強(qiáng)化對(duì)生物核心素養(yǎng)的理解[3]。

尤其是在科學(xué)探究過程中能夠，以科學(xué)思維方法以及理性思維為主，以真實(shí)的生活情境以及生物現(xiàn)象的為主，主動(dòng)進(jìn)行研究調(diào)查以及探究目的的深化，從掌握的課程知識(shí)入手，以批判性的思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的思考，培養(yǎng)自身科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)思維，學(xué)習(xí)過程中既要跟隨教師的腳步進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，更需要字后進(jìn)行拓展與預(yù)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行資料的搜集與問題反思，更能夠激發(fā)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣與積極性，比對(duì)起答案的直接獲取以實(shí)際科研過程強(qiáng)化對(duì)答案的理解，可以有效滿足理性思維與科學(xué)研究精神的融合，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科素養(yǎng)培育的相互促進(jìn)與相輔相成[4]。

結(jié)語

生物學(xué)科素養(yǎng)是以生物學(xué)科的內(nèi)容為主，生物學(xué)科作為研究生命以及自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)都是基于對(duì)生命的尊重，通過生物學(xué)的科研方式進(jìn)行研究，需要我們結(jié)合實(shí)際生活觀念以及理解，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)觀念以及自然觀的形成，以生物學(xué)知識(shí)、方法以及技能的多個(gè)途徑，強(qiáng)化對(duì)生物的理解與理性思維、科學(xué)探究今生的形成，以理性思維及科學(xué)探究的角度逐步深化對(duì)生命觀念以及自然看法。