（江西省南昌市鐵路第三小學 江西南昌 330027）

在數學教學中，只有所有學生都積極參與其中，課堂才會面向所有學生，只有這樣才有助于教師教學任務的完成，教學效率的提升，促進師生之間的良性互動。學生在課堂上自身到教學活動中去，有利于師生之間情感的交流，有利于學生感受到人生的真諦，體驗獲取知識的過程，學生是否積極參與教學互動以及參與課堂的深度，參與活動的效果怎樣都是評價一節(jié)課是否成功的關鍵，教師要想提高教學的效率就需要在課堂中關注學生的課堂參與度。[1]

一、提倡合作式學習

在教學中進行合作式學習，這是一種比較簡單的學習方式，但同時也是一種能給學生樹立自信心，表現自我的舞臺。與此同時，這也是促使學生在課堂學習的過程中提高課堂參與度的有效方式。通過采取合作式學習的學習方式，在教學課堂中，小組學生都能參與到課堂學習的環(huán)節(jié)中來，通過合作學習加強學生與學生之間的交流和溝通，促進共同學習。在合作式學習的模式中，教師一定要提前進行關于合作式學習的課堂教學設計，通過與課堂教學內容的結合，能夠讓學生在課堂的學習中通過小組的形式共同解決問題，處理問題。教師在合作式學習的過程中，主要是學生學習的引導者和問題的幫助者，學生在這個過程中，應該是學習的主體，每個人在合作式學習中都能保證有事可做，根據個人能力的大小，為小組任務的完成貢獻自己的一份力量。而不是僅僅依靠個別學生，這樣不僅不能達到合作學習的學習目的，也不利于學生的共同發(fā)展和良好的同學關系的建立。[2]

二、建立一定的激勵機制

在“行為科學”中，有這樣一條理論，人的人能的發(fā)揮程度與外界的激勵有著巨大的聯系。在正常情況下，一個人如果沒有外界激勵，那么在能力的發(fā)揮中只有自身水平的百分之二十到百分之三十，然而如若受到外界充分并且正確的激勵后，他的能力就有可能發(fā)揮到自身水平的百分之八十到百分之九十，甚至更多。這說明了外界的激勵多人的學習有著積極的促進作用。在數學課堂中就可以有效的利用這一原理對學生進行教學。在面對學生的錯誤和不良行為習慣時，教師不應該使用責備和訓斥的語氣，這樣不僅不能促使學生改變不良的行為方式，還可能在學生的心理上產生一定的厭煩情緒，不利于良好的師生關系的建立和學生的學習改正。而應該對學生的錯誤之處進行否定，但是要在學生做的好的地方加以肯定，用賞識和贊許的目光對學生的行為進行耐心的分析，讓學生知道錯誤的地方和還有解決的方法，增加學生的自信心和榮譽感。比如對于課堂上有學習困難而導致學習任務無法完成的學生，教師在這過程中應該先對學生的原因進行了解，對他們提供適當的教學幫助，比如可以適當在課堂放慢教學進度，讓學生在課堂中進行難度適中問題的發(fā)言，或者是對這類學生先從基礎的作業(yè)題完成開始。并且對學生在學習的過程中出現的進步進行表揚和肯定，讓學生感受到教師的關心和幫助，樹立學習的主動性，產生對學習的學習興趣。

三、進行差異化教學

在我們的體會中，通過進行實踐獲得的知識能夠給人留下深刻的印象，這也是在素質教育不斷推行以及新課程改革深化進行的今天，要加強學生動手能力實踐能力和創(chuàng)新能力的要求。讓學生在獨立探索的過程中加強對知識的探索能力的培養(yǎng)，通過自己的動手操作理解知識的獲取方式。教師在進行小學數學課堂教學中，根據學生學習知識的能力來進行差異化教學，采取不同的，適合不同學生的教學方法。比如在對成績相對較差的學生來說，教師應該關注的是學生對基礎知識的掌握程度和學習方法，促進學生的課堂學習成果的轉化，能保證將課堂知識與課后作業(yè)有效結合起來。而對于學習成績較好的學生來說，他們的基礎知識已經穩(wěn)固，需要的是進一步的提升。教師就應該關注對學生的能力的提升方面，根據學生的學習情況，適當的加大學習的難度和作業(yè)題目的靈活性，讓學生在練習中掌握解題的思維和方法，促進習題的靈活應對，讓他們在學習的過程中進一步收獲學習的成就感?？偟膩碚f，就是在教學過程中，為了促進教學成果的轉化，教師應盡自己最大的努力把學生的學習的主動性和參與性充分發(fā)揮起來，讓學生參與到課堂學習中來，讓學生的學習變?yōu)楠毩⒆灾鞯膶W習活動，而不是機械的學習模仿，真正通過教學方法的針對性，讓每個學生都能在學習過程中學有所得，學有所成。[3]

結語

總而言之，學生是課堂的主體，學生的參與度決定著小學數學課堂效率的高低，教學質量的好壞，因此，小學數學教師應該結合實際情況展開適合的教學方式，提高學生的參與率，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習熱情，并且注意引導學生的參與深度，這樣才能夠讓課堂變得生動有趣，和諧統(tǒng)一，同時教師應轉變教學觀念，盡自己最大的努力來使得教學水平得以提升。這樣學生就會積極主動參與教學活動中去，課堂效率自然而然就得到提高了。[4]