（江西省高安市石腦鎮(zhèn)溪橋小學(xué) 江西高安 330818）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.對(duì)某些合作學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的最初的一步，也是至關(guān)重要的一步。只有當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確理解合作學(xué)習(xí)，才能做出正確的數(shù)學(xué)計(jì)算和推理。但在實(shí)際的教學(xué)中，依然存在部分教師舍本逐末， 對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的訓(xùn)練趨之若鶩，認(rèn)為教好數(shù)學(xué)就是教會(huì)學(xué)生計(jì)算，雖然認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)的必要性，但是未能賦予其應(yīng)有的價(jià)值和教學(xué)時(shí)間，在教授合作學(xué)習(xí)時(shí)不注重合作學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此，筆者記錄了一段聽(tīng)課筆記：[1]

師：像大屏幕上這樣的物體就是球體，你能例舉出生活中有哪些物體是球體？

生：足球、乒乓球、籃球。教授“球體”的合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠舉例“足球”、“乒乓球”和“籃球”等，此時(shí) 教師便認(rèn)為學(xué)生對(duì)球有了清晰的合作學(xué)習(xí)，而事實(shí)并非如此。學(xué)生有可能是認(rèn)為球都是球體， 甚至認(rèn)為橄欖球也是球體。像這樣的學(xué)生，出現(xiàn)此類問(wèn)題，是沒(méi)有正確把握好“球”的 合作學(xué)習(xí)，而僅僅只對(duì)球的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了模糊、簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，顯然，如果沒(méi)有真正把握合作學(xué)習(xí)， 會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和信息處理的能力。正如李星云指出的合作學(xué)習(xí)的重要性：“在合作學(xué)習(xí)、判斷、推理這三種思維形式中，合作學(xué)習(xí)作為思維的“細(xì)胞”，是判斷和推理的前提。沒(méi)有正確的合作學(xué)習(xí)，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)?！?其他老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也存在這樣的問(wèn)題，如：因數(shù)和倍數(shù)。[2]

2.小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)際脫節(jié)

盡管許多教師已經(jīng)開(kāi)始采用新興數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方法，但有部分教師未認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維發(fā)展的階段性，反對(duì)舉生活實(shí)例，認(rèn)為這耽誤教學(xué)進(jìn)程。之所以會(huì)產(chǎn)生這種問(wèn)題，是由于教師沒(méi)有理解小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是抽象性和具體性的統(tǒng)一。教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是用符號(hào)化、形式化的語(yǔ)言加以總結(jié)事物的本質(zhì)的和固有的屬性，數(shù)學(xué)則是一堆抽象的符號(hào)的有機(jī)組合，未認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)取之于生活，用之于生活。這類教師在教學(xué)時(shí)，注重合作學(xué)習(xí)的抽象性忽視了合作學(xué)習(xí)的具體性，這無(wú)疑導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。在此，筆者記錄了一段聽(tīng)課筆記：

師：分?jǐn)?shù)一定要平均分，平均分就是每人分得同樣多的份數(shù)。

教師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定情境，提供一定素材和教具，讓學(xué)生進(jìn)行操作和自主探索，感受平均分的含義，而是直接揭示平均分的合作學(xué)習(xí)，雖然再三強(qiáng)調(diào)，教學(xué)效果較差。顯然，這樣的教學(xué)，學(xué)生的做選擇判斷題是更容易得出正確的答案，但是，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展有一定影響。一是學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，只是把它當(dāng)做是抽象的課程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維遭到破壞。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。二是未與生活實(shí)際相結(jié)合的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很難體驗(yàn)到在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣， 進(jìn)一步損害了學(xué)生的根據(jù)生活來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和創(chuàng)新性思維。另外，教師很可能低估了學(xué)生的建構(gòu)能力，尤其是對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀性知識(shí)，對(duì)抽象化的知識(shí)難以理解，因此，相比理解合作學(xué)習(xí)，教師更希望學(xué)生記住某些合作學(xué)習(xí)。其他老師進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也存在這樣的問(wèn)題，如：面積單位，分?jǐn)?shù)的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的建議

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)類型大都是以描述的方式呈現(xiàn)，對(duì)于描述式的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的形，而后再去理解其中包含的本質(zhì)內(nèi)涵， 做到字形結(jié)合。如：“角”、小數(shù)”等合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，可以結(jié)合具體的圖形，再附以簡(jiǎn)單的描述性的語(yǔ)言。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)類型大都是以定義的方式呈現(xiàn)，定義式合作學(xué)習(xí)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先鎖定合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵詞，并使用通俗語(yǔ)言將關(guān)鍵詞加以解釋，將抽象的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)具體化，使學(xué)生易于理解，或使用舉例子的方式深刻表達(dá)，使學(xué)生能夠明確區(qū)分各個(gè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之間的本質(zhì)區(qū)別。如在教學(xué)“加法交換律”時(shí)，教師可以幫助學(xué)生將合作學(xué)習(xí)分解為成加法、交換兩個(gè)關(guān)鍵詞，而“律”表示規(guī)律，也就是說(shuō)這個(gè)加法交換律是恒成立的，“加法”表示這個(gè)規(guī)律的適用對(duì)象，“交換”表示這個(gè)規(guī)律的操作方法，聯(lián)系起來(lái)就是把加法進(jìn)行交換而等式恒成立。這就是對(duì)合作學(xué)習(xí)的分解，分解的時(shí)候需要抓住關(guān)鍵詞，在分解的基礎(chǔ)上建立關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。[3]

結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的深入，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方式，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)等。要達(dá)到認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的目的，教師就需根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平以及小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式采取相應(yīng)的教學(xué)策略。