（浙江省溫州市泰順縣三魁鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 325509）

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見的心理問題

根據(jù)相應(yīng)的報(bào)告分析，農(nóng)村小學(xué)留守兒童在能力層次、情感層次、認(rèn)知層次和意志層次中較為常見的幾個(gè)問題如下：

1.情緒不穩(wěn)

因?yàn)榱羰貎和钤谳^為艱難的環(huán)境下，相對(duì)其他孩子缺乏親情，感受不到父母帶來的溫暖和關(guān)懷，所以他們的個(gè)性都十分孤僻，不愿意與其他同學(xué)相處，遇到問題時(shí)往往也不能冷靜面對(duì)。他們?cè)谟仔〉哪昙o(jì)經(jīng)歷了貧窮、冷漠，所以內(nèi)心十分敏感，所以認(rèn)知相對(duì)比較極端，情緒也十分不穩(wěn)定。[1]

2.孤僻離群

大多數(shù)留守兒童在父母離開后會(huì)產(chǎn)生心理的失落，在之后的生活中變得不愛溝通、不愛交往。因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的關(guān)鍵期中他們沒有了父母的關(guān)愛和保護(hù)，所以在生活中遇到事情會(huì)變得多疑，對(duì)于集體活動(dòng)也十分抗拒。這樣他們長(zhǎng)期處于離群的狀態(tài)，缺乏溝通的自信同時(shí)也沒有集體榮譽(yù)感。[2]

3.道德缺失

因?yàn)榱羰貎和诔砷L(zhǎng)過程中缺乏父母的陪伴，所以在道德品質(zhì)培養(yǎng)的過程中缺乏正確的引導(dǎo)，無法自己判別是非，這就可能導(dǎo)致遇到不良誘惑時(shí)無法進(jìn)行判斷和把控，出現(xiàn)道德缺失的情況。[3]

4.逆反心理

小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)時(shí)兒童開始步入青春期，而這個(gè)階段是其逆反心理較為嚴(yán)重的時(shí)期，因?yàn)槿狈胰说恼疹櫤完P(guān)愛，他們?cè)噲D通過對(duì)立來引起他人的關(guān)注，逐漸變?yōu)槭裁词露寂c別人對(duì)著干。因?yàn)槿狈Π踩校圆恍湃稳魏稳?，遇事表現(xiàn)出不聽話、不順從、不禮貌等行為。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

農(nóng)村留守兒童的心理健康問題從表面上看來是家庭原因和其自身原因共同造成的，但是不得不考慮社會(huì)環(huán)境因素對(duì)其造成的影響，所以說針對(duì)以上常見的問題，筆者認(rèn)為造成留守兒童心理健康問題的原因有以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)、學(xué)校的原因

城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡是造成留守兒童數(shù)量急劇增加的根本原因，農(nóng)民工為了賺錢紛紛進(jìn)入城市，而城市的戶籍制度又限制著他們子女的教育問題。同時(shí)社會(huì)和學(xué)校缺乏相應(yīng)的制度，不良的教育環(huán)境對(duì)留守兒童心理健康有著很大的影響。

2.家庭原因

小學(xué)是兒童成長(zhǎng)、性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段如果缺少家庭教育和親情的陪伴，對(duì)于兒童的發(fā)展十分不利。同時(shí)大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是祖父母，他們文化程度較低，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)給予正確的引導(dǎo)，這也成為留守兒童心理健康問題出現(xiàn)的重要因素。

3.自身原因

據(jù)研究表明，很多留守兒童從小就和父母分開，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期卻不得不面對(duì)困難的生活。親情對(duì)于他們來講是可望不可及的，所以越來越敏感的心理使他們形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，在缺乏引導(dǎo)的情況下很可能走上歧途。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的對(duì)策

1.建構(gòu)心靈溝通，重視精神需求

對(duì)于兒童的成長(zhǎng)來說，家庭教育的重要性甚至大于學(xué)校，親情也是孩子最渴望的感情。為了改善留守兒童心理健康的情況，父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要意義，即使務(wù)工在外也要通過其它方式及時(shí)和孩子溝通，給孩子陪伴和溫暖，在溝通時(shí)要注重與孩子內(nèi)心的交流，所以要注重自己的語氣和說話方式。

對(duì)于小學(xué)這個(gè)階段來講，精神需求的滿足往往大于物質(zhì)需求，所以父母有機(jī)會(huì)應(yīng)回家多看看孩子，而不是盡可能滿足孩子想要的玩具、書籍。在相互溝通的時(shí)候尊重孩子的想法，并給于正確的引導(dǎo)，這樣孩子才能更健康、更積極的成長(zhǎng)。

2.學(xué)校攜手家庭，提升全面教育

由于留守兒童監(jiān)護(hù)人往往是祖父母，他們的文化層次相對(duì)較低，對(duì)于教育孩子沒有理論依據(jù)，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是不利的。所以學(xué)校應(yīng)以定期召開家長(zhǎng)會(huì)或是培訓(xùn)的形式，與孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，讓監(jiān)護(hù)人可以用科學(xué)、合理的教育手段引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)將心理健康教育的理念傳達(dá)到監(jiān)護(hù)人心中，使其明白留守兒童心理健康問題的嚴(yán)重性，這樣不但可以解決留守兒童心理健康的部分問題，同時(shí)也為學(xué)校教育減輕了一定的負(fù)擔(dān)。

同時(shí)學(xué)校也應(yīng)提升自身的教育水平，不但重視知識(shí)的授予，同時(shí)也要注重心理健康的管理和教育。對(duì)于這部分教育不能只落實(shí)教育部門下發(fā)的活動(dòng)任務(wù)，要對(duì)于留守兒童的思想變化及時(shí)進(jìn)行關(guān)注和記錄，對(duì)這部分孩子要更加關(guān)心，培養(yǎng)他們的自信和集體榮譽(yù)感。只有這樣學(xué)校和家庭攜手進(jìn)步，才能提升教育水平，讓孩子健康成長(zhǎng)。

3.加大政策推進(jìn)，增長(zhǎng)教育投資

從根源上來講，如果城市能進(jìn)一步完善教育設(shè)施、擴(kuò)充教育資源，那么留守兒童的問題將會(huì)得到大大的減輕，所以農(nóng)民工在為城市建設(shè)貢獻(xiàn)力量的同時(shí)其子女也應(yīng)享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。所以城市要進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)政策，解決農(nóng)民工進(jìn)城后子女的教育問題。無論是創(chuàng)辦專門的子弟學(xué)校還是降低農(nóng)民工子女入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和額外費(fèi)用，這樣可以真正意義上結(jié)束留守兒童的“留守”生活。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題的解決需要社會(huì)各界力量的幫助。無論是相關(guān)政府的政策支持和推進(jìn)，還是學(xué)校的教學(xué)管理與應(yīng)用，都是為了讓這些孩子擁有更好的教育環(huán)境，在成長(zhǎng)的過程中獲得更多陪伴和關(guān)心。家長(zhǎng)也要對(duì)孩子的成長(zhǎng)做到正確的引導(dǎo)，注重平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)心和陪伴，滿足孩子的心靈需求，使其可以健康、自信的成長(zhǎng)。