（貴州省遵義市習水縣二郎鎮(zhèn)中學 貴州遵義 564600）

在任何一門學科的學習中，雖然每一個學生受到的教育是一樣的，但是學生不管是在思維方式還是在成績上，都存在著很大的差異。很多教師在講課的時候，只是單純的想要達到自己的教學目標，但是教師應該知道，每一個學生的思維方式，和對于知識接受能力的快慢都是不一樣，在同等的教育情況下很難得到相同的結(jié)果。學習數(shù)學的過程就是對學生思維能力的一種鍛煉，尤其是在初中數(shù)學的學習中，讓學生能夠為高中的數(shù)學奠定一個扎實的學習基礎是十分有必要的，所以教師應該在完全的了解自己學生的情況下，去開展課堂差異教學法，讓每一個學生都能夠找到適合自己的學習目標和學習方式，將自己的課堂效率達到最大化。[1]

一、實施分層教學

在初中數(shù)學的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的一種狀況，在教師講課的過程中，一般能夠與教師互動，并且在課堂上的學習表現(xiàn)比較活躍的學生，成績都不錯。教師應該對這一個問題進行反思，為什么不能是班級里面所有的學生全部都踴躍的發(fā)言來表現(xiàn)自己呢？有一部分的學生雖然很想回答問題，但是針對于教師提出的問題卻無從下手，這樣就是說，教師所提出的這一個問題已經(jīng)超出了學生的知識范圍，所以，教師在這一堂課所講述的內(nèi)容該學生也是不明白的。教師既然已經(jīng)意識到學生個體之間的差異，也應該知道不同程度的學生應該用不同的學習方式。教師可以將班級里面的學生分成三種，制定較高、中等和簡單的學習任務，讓學生根據(jù)自己的能力去選取，真正的得到鍛煉。

例如，在初中的數(shù)學課本《解一元二次方程》一個章節(jié)中，主要就是讓學生能夠通過帶入、移項和合并同類項等方式來解一元二次的方程，對于這一部分的內(nèi)容，教師就可以為學生制定三個學習任務，讓一些程度較差的學生能夠通過課堂上的學習掌握到能夠解答出方程的一些基本方式即可，對于一些普通的學生來說，應該能夠自己獨立的解開一些有難度的一元二次方程，而對于一些能力比較強的學生來說，教師就可以讓他們嘗試來解答一元二次方程的應用題。若是某個層次的學生完成了自己的學習任務之后，教師也可以鼓勵該學生去挑戰(zhàn)更高的學習目標，通過這一種方式來一點點的提高學生的數(shù)學水平。

二、樹立榜樣的力量

在日常的教學活動中，教師對于學生來說只是出現(xiàn)在課堂上的，對于學生的影響也只能是出現(xiàn)在課堂上，但是學生若是僅僅想要依靠數(shù)學課堂上的時間來提高自己的數(shù)學成績是不夠的，所以在平時的生活中，教師就可以找到一些自控能力比較強的學生來當作是其他學生的榜樣。教師也應該為學生樹立不同的榜樣，讓學生在日常的生活和學習中能夠有自己模仿的對象，但是教師應該注意到一點，在榜樣選取的時候，應該在每一個學習層級中都選取。讓學生通過模仿，來養(yǎng)成好的學習習慣，樹立自己能夠?qū)W好數(shù)學的自信。同時，也能形成一種良好的班級氛圍，形成良好的班級風氣。

例如，在初中的數(shù)學課本《畫軸對稱圖形》一個章節(jié)中，主要就是讓學生能夠認識并且畫出軸對稱的圖形。針對這一種類型的知識點，在課堂上的知識講解是很容易的，但是學生在做題的時候，就可能因為各種各樣的原因出錯，所以，教師在這個時候，就可以選出一個知識接受能力比較強的學生，讓該學生代替教師上臺講解，讓下面的學生提出自己的問題，并且在講解的學生的帶領下進行解答，直到每一個學生都能夠?qū)W會。教師也可以讓學生自愿的上臺分享自己的解題思路，給學生提供更加廣闊的解題方式。對于那些上臺講過課的學生，教師就可以讓學生在課下的時候，將自己不會的題目請教該學生，為學生提供了隨時隨地學習的機會。教師在選取完榜樣的時候，也可以在全班學生的面前對這些學生進行表揚，讓其他的學生知道教師對于這些學生的認可。[2]

三、分成學習小組的形式

在進行教學活動之前，教師應該能夠清楚的了解自己的學生，不僅僅是在學生的學習能力上，而是全方面的對學生進行了解。學生之間總是有可以互相學習的地方的，為了能夠讓學生受到更好的影響，教師就可以將學生分成學習小組，教師應該保證每一個學習小組至少應該有一個學生的學習能力比較強，能夠解決大多數(shù)的問題。在分配學生學習任務的時候，教師可以為每一個不同的學習小組制定不同的學習計劃，讓學習小組的組員可以在組長的帶領下完成自己的學習目標。為了確保每一個學生都能夠得到鍛煉，教師應該讓小組長合理的分配學習的任務，并且詳細的列表交給教師，讓教師能夠清楚的知道學生的學習進度。

例如，在初中的數(shù)學課本《弧長和扇形的面積》一個章節(jié)中，主要就是讓學生能夠通過自己的計算來求出一個弧形的長度或者是扇形的面積，教學的目的就是讓學生能夠通過對于公式的嵌套來達到能夠解決問題的目的。教師在分配教學任務的時候，就可以給每一個學習小組不同難度的習題，讓小組長根據(jù)自己對于組員的了解為不同程度的學生分發(fā)學習任務。讓學生之間能夠互相幫助，全面的提高自己的時間利用率。

結(jié)語

差異在學生之間是普遍存在的，教師所能做到的就是盡量的減少學生之間的差距，讓學生能夠取得更高的學習效率，但是若用統(tǒng)一的學習目的去對學生進行規(guī)劃是不現(xiàn)實的。在平時的教學中，教師也應該引導學生能夠正確的認識這一種差異，知道每一個人都是不同的，不應該產(chǎn)生自卑的心理。找到自己的長處，并且能夠發(fā)揚光大，及時給學生提供幫助，鼓勵學生發(fā)揚自己的個性。讓學生能夠積極的參與到學習中來，促進學生的全面發(fā)展，全面的提高學生的數(shù)學素質(zhì)。