邱 穎

（吉林省白山市第十六中學，吉林 白山）

一、英語作文教學的任務(wù)和現(xiàn)狀

教育部2017年頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）中按照英語能力水平分為九個級別，初中階段完成后的英語水平應(yīng)為五級。五級水平的寫作教學有著以下規(guī)定：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明?？梢钥闯觯踔须A段英語寫作的教學屬于一個承上啟下的過程。《標準》中規(guī)定的能力對于后續(xù)的英語學習十分重要。而且《標準》中對寫作訓(xùn)練的要求范圍廣，方面多，這顯然不是一兩種教學方法能夠解決的。

目前初中英語課堂上傳統(tǒng)的教學方法是實踐書寫練習，很容易讓學生陷入一個“寫作=翻譯”的學習誤區(qū)。而傳統(tǒng)的命題式作文和機械性的例文都會使得學生作文生搬硬套，模板化寫法比比皆是。學生不再會主動地思考如何構(gòu)思行文方式，陷入了另一個“寫作=默寫”的學習誤區(qū)。寫作作為“聽說讀寫”四大基本能力中的語言輸出能力，對于詞匯運用挑選、邏輯架設(shè)、語言運用方面都需要深刻的磨練。如此單一死板的教學方法當然不能收獲一個良好的效果。同時，學生作為英語初學者，由于在認知心理上還缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達自身思想方面還存在母語的干擾。體現(xiàn)在作文方面，就是大量“中式英語”語法、“自造詞”的出現(xiàn)。

二、復(fù)合型教學初探

可見，英語課堂中作文要想解決問題，就必須使用科學有效的教學方法。復(fù)合型教學模式通過其博采眾長、優(yōu)勢互補等特點在近年來逐漸獲得了教育工作者的青睞。復(fù)合型教學指的是面對《標準》的寫作要求，按方抓藥，有針對性地選擇合適的方法來進行教學。目前課堂上主要有讀寫結(jié)合、思維導(dǎo)圖、構(gòu)建情景法等：

1.讀寫結(jié)合是一種常見的作文教學方式。和語文作文一樣，英語作文同樣符合“讀書破萬卷，下筆如有神”的客觀規(guī)律。大量地閱讀是流暢寫作的基礎(chǔ)，只有當閱讀達到一個量級上，寫作水平才會有所突破。在閱讀的過程中，學生可以通過不斷汲取優(yōu)秀文章的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的素材。讀寫結(jié)合對于英語教學而言意義重大，尤其是記敘文的教學工作。《標準》規(guī)定的寫作素材搜集、準備就可以通過大量閱讀達到。

但是在進行讀寫結(jié)合教學時，要注意把握適度的原則。學生誠然需要大量閱讀各種英語讀物而積累素材和經(jīng)驗，但是并不倡導(dǎo)學生機械地背誦優(yōu)秀文本。大量密集的背誦會降低學生的興趣，從而失去學習積極性。

2.為學生勾畫思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是一種比較流行的作文教學方法。教師通過思維導(dǎo)圖勾畫的形式，將文章結(jié)構(gòu)直觀、明顯地展現(xiàn)在學生面前。這樣解構(gòu)文章的方法首先可以讓孩子掌握文章書寫的結(jié)構(gòu)，對于文章各結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)也有一個形象的體現(xiàn)。顯然，思維導(dǎo)圖邏輯性強，適合對短文、信件、通知等題材性較強的文章教學，也滿足了《標準》中規(guī)定的“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；簡單描述人物或事件”的要求。

然而思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)給學生一個清晰的架構(gòu)的同時，也會讓學生產(chǎn)生一種重結(jié)構(gòu)、輕內(nèi)容的習慣。在對待提取觀點構(gòu)思類文章中就顯得力所不逮。

3.構(gòu)建情景寫作教學法：這是一種多向互動的教學方式。教師和學生將寫作課題作為一個現(xiàn)實任務(wù)共同對待。教師先設(shè)置情景，在情景的引導(dǎo)下，學生分組討論課題，共同協(xié)作完成任務(wù)。教師在當堂收到課堂反饋的結(jié)果。這種模式特點是互動性強，學生積極性高，課堂效率高。如：人教版七年級英語下冊中Unit3寫作題目為：Write an e-mail to Tom and tell him how you get to school，教師在應(yīng)用構(gòu)建情景教學法時即可以設(shè)置情景，統(tǒng)計學生出行方式并按照出行方式分組。最后當堂收到各組的文章進行品評。

當然，這種方法在調(diào)動學生學習積極性方面有良好的效果，但是這種分組討論的學習形式不能夠保證每個學生的學習效果。在應(yīng)用方面一定要根據(jù)學生具體情況適度運用。

除此之外，英語寫作的復(fù)合型教學方法還包括課堂互動互評法、支架（長期互助）模式法、過程教學法、說寫互動法等等。

三、復(fù)合型寫作教學法的意義與啟示

復(fù)合型寫作教學通過將目前教育界主流的幾種方法整合在一起，為教師提供了多種工具，針對性強并且效果良好。作為教師而言，能夠靈活運用上述方法的原則是廣泛地積累教學經(jīng)驗、掌握教學素材。學生水平各不相同，而寫作內(nèi)容又是博大精深的。單一的方法顯然不會適應(yīng)我們多樣的授課內(nèi)容。教師在運用復(fù)合型寫作教學法時，也可以將同一篇文章用不同的講解方法對其進行解構(gòu)分析，讓學生更加鮮明地了解行文方法和構(gòu)思技巧。

總之，目前對于英語教學領(lǐng)域而言，多角度、全方位的講解已日趨變?yōu)橹髁?。傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的單向傳播模式由于多媒體的介入而發(fā)生變革，多向、多角度以學生為主體的授課思想逐漸成為我們?nèi)蘸蠼虒W工作的重點。復(fù)合型寫作教學法正是根據(jù)這樣的時代背景孕育而生，是一種可以有效培養(yǎng)和提升學生英語寫作能力的教育方法。相信以后還會有更加先進的教學理念、教學思想融入進來。