王 煥

（西交利物浦大學附屬學校，江蘇 蘇州）

一、高中地理教學的現狀

各所高中在教學的模式上還比較單一，老師主要還是采取語言授教的方式。隨著科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術也逐漸走進了校園，在教學設施上有了很大的改善，也在很大程度上提高了教學質量，即多媒體在教學中得到運用，但是教師對人本主義的認識還很淡薄，人本主義學習理論貫徹實施還不到位，老師對于每個學生的特征沒有特別的關注，以至于創(chuàng)新性思維沒有得到有效的發(fā)展，學生實踐不到位，教學內容滿足不了學生的需求，在很大程度上課堂的地理知識在實際生活中的實用性不強。學生在校主要通過書本獲得相關的知識，若教師對于人本主義學習理論沒有一個很好的認識，在課堂上不能以學生為主，這就會導致學生沒有一個好的學習方法，對于講課的內容興趣不大，最后致使地理課整體質量平平，所以，各所學校的領導要積極貫徹實施人本主義學習理論，使學生做到真正的主動學習、興趣學習、協(xié)作學習。

二、人本主義學習理論的主要觀點

人本主義學習理論主要強調學生能自主學習、協(xié)作學習，注重學生的自我發(fā)展，要不斷發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，以情感教育為主，在新的教育模式下，情感教育對學生起著關鍵性的作用。學習過程中還要有意義地學習，不能盲目地學習，有意義地學習可以提高學習水平，增長知識面，還可以把情感融合進來，對學生的全面發(fā)展起到了積極的作用。最后，人本主義還強調以學生為中心，建立和諧的師生關系，凸顯出學生的地位和作用，教師要尊重學生，對每個學生都是同樣的認可，重視師生之間的交流。

三、人本主義對高中地理教學的實際意義

1.明確了高中生在地理學習中的地位

通過人本主義學習理論的主要觀點，教師在高中地理教學中，在備課的時候，要首先考慮到學生個人的因素和潛在的能力，以學生為主，讓學生作為課堂的主體，根據他們的興趣愛好設計教學內容，這樣才能調動學生學習的積極性，對于學生解決問題、分析問題的能力進一步提高，重視學習地理的方法培養(yǎng)。

2.學習地理要有意義地學習，并且注重其學習方式

在高中地理的學習過程中一定不要盲目地學習，要注重學習的方式和有意義地學習，教師對于方法的教授不要只局限于書本的方法，可以從網上或者著名的地理學家的演講或者資料中尋找一些新的方法。學生也不要局限于傳統(tǒng)的學習方式，要找到適合自己的學習方式，這樣才能使學習變得更加有意義。

四、人本主義理論對高中地理教學的影響

1.改變了昔日的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式以教師為主，教師語言授教為主要的授課方式，學生被動地聽講，在很大程度上限制了學生的主動性，在新課改的背景下，人本主義理論逐漸走進高中課堂教學，并且充分利用其主要觀點改變了授課的方式，更改了學生被動的地位，學生得到了起碼的尊重，在教學中，老師不斷地引導，給足了學生思考的時間，例如：在學到海洋環(huán)境主要問題時，教師可以針對海洋污染和海洋生態(tài)環(huán)境的破壞展開思考，把主導地位交給學生，老師不要一味地講，可以將學生分為幾個小組討論，可以從陸地生產活動、工業(yè)生產廢棄物、海洋工程等方面討論，鼓勵學生深層次地探究，這樣能把學生的積極性調動起來，對學生的創(chuàng)新性思維有好的作用，同時學習效率也隨之提升。

2.對高中地理教學過程有著重要的意義

高中的地理教學與人本主義學習理論相結合，它重視的是解決問題的過程，在解決問題的過程中將運用到的知識、方法、情感相融合，使教學方法不再單一，更加的人性化，尤其是情感的結合，它可以考慮到學生的個性因素，選擇適合的方法，充分體現了以學生為主的觀念，學生在學習過程中由被動變?yōu)橹鲃樱虒W效率要比傳統(tǒng)的教學模式高出很多，學生在自主解決問題時能得到很多課外的知識，也擴展了知識面，拋棄了老師的死板安排，給足了學生自主學習的空間。

3.為學生個性化發(fā)展提供了有利條件

傳統(tǒng)的教學老師常常對每個學生的個性都是忽略的，對于每個學生的教學都是一樣的，不注重學生的個性化發(fā)展，而人本主義理論的學習注重學生個性化的發(fā)展，為每個學生個性化發(fā)展提供了可觀的空間，讓學生自主提出問題、解決問題，學生得到了全面的發(fā)展。

人本主義學習理論與高中地理教學的完美結合，是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，它的發(fā)展改變了學生的地位，以自主學習為主，老師為輔，重視學生個性化的發(fā)展，為學生創(chuàng)新性思維提供了很大的可能，人本主義學習理論的應用實現了人性化的教育理念，為提高教學質量作出了巨大的貢獻。